中職語文課古詩詞教學方法研究

劉春玲

目前，中等職業學校學生學習古詩詞的興趣不濃，語文課古詩詞課堂教學水平難以提高。針對這種現象，應從介紹背景、吟詠誦讀、想象聯想、自由賞讀四個方面入手，研究中職語文課古詩詞課堂教學方法，提高學生學習古詩詞的興趣。中職語文古詩詞學習課堂教學教學方法綜觀當前的中職語文課古詩詞教學，我們不難發現，教師生硬灌輸的多，學生主動求索的少。學生盲目接受書本觀點的多，自己獨立思考形成結論的少。我們應該改變傳統古詩詞課堂教學的封閉性，以開放為理念，以學生為主體，以多媒體為手段，充分開發和利用語文古詩詞教學中課內與課外，教師與學生，學生與學生之間的“對話”與“交流”的生態環境資源，為古詩詞教學注入新的活力。一、介紹背景故事，調動學習興趣古詩產生的年代較遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，生產和交通工具等，都跟現代大不一樣。作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好，也不同于現代人，教師要準確把握作品情感，必須對寫作背景等有一定的了解。如《聞樂天左降江州司馬》是唐代詩人元稹之作，只有了解到這是元稹在通州聽到白居易被貶的消息時寫的。元稹和白居易有很深的友誼。元和五年（810年），元稹因彈劾和懲治不法官吏，同宦官劉士元沖突，被貶為江陵士曹參軍，后來又改授通州（州治在今四川達縣）司馬。元和十年，白居易上書，請捕刺殺宰相武元衡的兇手，結果得罪權貴，被貶為江洲司馬。了解了二人之間的深厚友誼，才能領悟到詩中所寄寓的詩人內心的悲涼之情。又如杜牧的《過華清宮》：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”本詩以唐玄宗和楊貴妃的愛情故事為藍本。據說楊貴妃喜歡吃荔枝，唐玄宗命人用快馬從四川，廣州給她運來。這首詩就是根據這件事寫成的。隨古詩詞作品流傳至今的故事、傳奇不少很有趣，若能把握時機，予以穿插，既可以幫助理解古詩，體會詩人情感，也可使學生在緊張的腦力生活中得到調節享受輕松、愉快。二、反復吟詠誦讀，感悟詩歌情感俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這充分說明了誦讀古詩的重要性。但由于時代久遠，古詩詞給學生的理解帶來很大的語言障礙。教師只有引導學生多讀，才能克服障礙。讀古詩詞最基本是讀準字音，明曉句讀。誦讀古詩詞，對于深刻地理解作品，身臨古詩詞充滿憧憬的境界，陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養，都顯得至關重要。比如《雨霖鈴》中處處體現充滿濃厚色彩，表現作者感情的自然景物的景觀，這種漂泊流落、孤苦寂寞的情緒，寫了將別、臨別和設想分別后的情景，學生們進行反復的吟詠誦讀，才能慢慢感悟。《登高》中登高所見秋江壯觀景色，慷慨激越，動人心弦。抱病獨登高臺，自不免為世事多難和自身艱難而悲哀，品讀咀嚼，掩卷深思，嘆惋無窮。課堂上開展多種形式的朗讀，熟讀成誦是古詩學習必經之路。讓學生熟讀成誦，既有利于學生深化對文本的理解，更利于學生積累豐富的語言，形成深厚的語文積淀，提升其人文素養。三、激發想象聯想，品味詩歌意境中國古典詩詞語言少寓意深刻，非常含蓄，時間和空間變化，跳躍騰挪，沒有聯想、想象不能理解它的意境、意趣。“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“云破月來花弄影”，突出一字，境界全出。老師就要通過啟發學生的聯想、想象，再現情景，才能領會詩句深刻的意蘊和含蓄的感情，從而獲得閱讀欣賞的愉悅。古詩詞飽含著民族的審美意趣，常常借助景物抒情、抒寫作者志向、詠懷歷史寄寓興亡、對事情感想述懷，要想更好的賞析，就需要更好的培養學生的聯想、想象能力。老師的課題講解不能替換學生的聯想、想象，學生們也不可能通過老師的聯想和想象走進古詩詞的意境、詩人的世界。所以說，學生要在教師引導下展開聯想想象，從而走進讀者，實現與古詩詞近距離的對話，最終實現對古詩詞全方位的理解。學生們閱讀古詩詞的過程，就是用自己的聯想、想象和意識去體味文章本身潛藏著的內涵的過程。四、聯系學生實際，自由賞讀詩歌中職學生由于知識基礎薄弱，喜歡動，不愛聽光是老師為講而講的課，相對于這種傳統的課堂教學，他們更喜歡靈活生動的教學方式。在古詩詞教學中，教師可以結合學生這一特點調動積極性，結合學生所學專業特色，讓學生對詩歌進行個性化解讀。1.在歌唱中感受詩詞情境我們都知道，詩歌起源于勞動，最早的詩歌都是可以唱的。《詩經》305篇，經過孔子“弦歌之”，詩樂合一，每篇皆可入樂歌唱。用今曲來唱古詩詞，把當今樂壇、影視劇中流行的音樂，經過精心選擇后，套進古詩詞中，反復教唱，可取得意想不到的良好效果。教學時，對已有曲調的，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、岳飛的《滿江紅·怒發沖冠憑闌處》、楊慎的《臨江仙·滾滾長江東逝水》……可直接播放歌曲錄音。2.在繪畫中想象古詩詞所體現的情境很多古詩詞都是情景融合在一起的，往往是詩中有畫，畫中有詩，非常有山水畫之美感。教學中，我們把“詩”與“畫”結合起來，讓學生走進詩句所描畫出的栩栩如生景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮自己的想象力，通過圖畫來表達出自己腦海中所呈現的景象，進一步體味古詩詞的意境之美。每一位學生，他們對畫中呈現的景象會有自己獨特的表現和自己特有的體現。通過描畫詩詞情境，能夠讓學生們根據自己的理解來體會詩中的美麗景象和作者內心的感受，感悟古詩詞的深刻含意，進一步加強了學生對古詩詞的理解，同時表現了每一位學生自己的看法，很好的增強了學生閱讀、欣賞古詩詞的興趣。3.通過表演中體現古詩詞情境大多古詩詞的內容非常具有生活氣息，蘊含著深刻的道理。如果引導學生分析古詩詞中所體現的意境，然后通過表演把它再現出來，非常生動易懂，既能很好的張揚學生的個性表演，有能讓學生們動起來，而且還能讓學生走進作者，體味作者的情感，引起共鳴，更好體現詩中的情境，有利于對學生鑒賞古詩詞的能力培養，促進學生語文素養的形成和發展。例如，一組學生這樣表演《聞樂天左降江州司馬》：一個學生扮演元稹，一個學生扮演仆人。元稹重病躺在床上，忽然仆人進來送給元稹一封信。打開一看，方才得知白居易被貶的消息，震驚之下，一下子做了起來，悲切地說道：“這是真的嗎？”另一組學生這樣表演《鵲橋仙》：一排學生手牽手高高舉起，扮成銀河。一個學生扮演牛郎，站在銀河的一端，一個學生扮演織女，站在銀河的另一端張望著牛郎，吟到“忍顧鵲橋歸路”時，一群學生扮演眾鳥展翅飛翔，牛郎織女相逢在一起。通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學生的腦海中。