淺談怎么用好新課標蘇教版高中生物教材

李亨

課程改革是基礎教育改革的核心，每次課改中都有不同版本的教材出現，每個版本的教材都有其獨特的特點，每一位教育工作者只有領會教材編排的特點、各欄目的用意，才可能做到教材各欄目的合理應用。在教師教學與學生學習中能合理應用教材欄目能達到事半功倍的效果。蘇教版高中生物教材各欄目合理應用課程改革是基礎教育改革的核心。課程改革的成功與否最終取決于教學，而對教學起決定作用的因素之一是教材。如何盡快開發出全新的、具有時代特點并能反映國際生物學教育發展共同趨勢的生物學教材也顯得尤為迫切，而對新教材的研究，進而根據教材編排的特點在教學中做到對其各欄目的合理應用也具有十分重要的意義。下面就新課標蘇教版高中生物教材各欄目的合理應用談一些看法。一、明確學習目標、關鍵詞，為學習指明方向人的一生要想有所收獲，首先就要確立一個目標，然后再借助自己的精神、意志、毅力和努力，才能勞而有獲。否則，只能是碌碌無為，抱憾終生。人生如此，其實一堂課的教學也是這樣：教師只有明確了教學目標，才能采取行之有效的教學方式與手段，完整有序的組織教學；學生的積極與主動、合作與探究才能真正顯示，課堂教學的有效性才算真正的體現出來。該教材在每一節題目下的旁欄都指出“學習目標與關鍵詞”，這就為教師的教與學生的學指明了方向。而且相關術語有“簡述、識別、列出、列舉、舉例說出、指出、寫出、排列”等了解水平術語；“說明、概述、區別、解釋、比較”等理解水平術語；“分析、設計、應用、評價、研究”等應用水平術語。體現了新課標的特點。二、邊做邊學，有助于提高實踐能力生物學是一門以實驗為基礎的實踐性與理論性很強的學科，因此教學中必須重視實驗教學，實驗教學具有非常重要的意義。該教材在一些和實踐聯系緊密、可操作性強的知識點下都設有“邊做邊學”這一欄目。而且這一欄目在設置上只是提示出實驗、實踐方法步驟，最后設置了討論，這就要求學生只要實際操作了并且自己動腦思考與小組討論相結合才能得出正確結論，不是機械地告訴實驗現象和結論，體現了新課標的特點。三、積極思維，有助于提高思維能力思維能力是各種能力的核心。思維包括分析、綜合、概括、抽象、推理、想象等過程。應通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用等培養思維能力。因此，在學習過程中，不但要學到知識，還要學到科學的思維方法，發展思維能力。該教材在一些重點知識點下都設有“積極思維”這一欄目。這一欄目的特點是先給出一些已有的理論知識——“事實”然后再提出問題“分析”。這提供了培養學生“獲取信息和分析問題”的能力，不動腦筋分析是得不出結論的，避免了直接給出要學知識而“死學”的現象，體現了新課標的特點。教師在利用這一欄目時也應該先給學生足夠時間思考，通過師生交流的方式了解學生掌握程度，糾正錯誤，總結出正確知識點。四、課題研究，有助于提高科學探究能力隨著信息時代的到來，知識經濟——以知識為基礎的新的經濟形態正式成為不可阻擋的世界潮流。為了適應科學技術飛速發展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為當今社會發展的必然趨勢。這就要求我們培養出來的學生必須具有較全面的能力來適應終身學習，以“接受性”學習轉變為“研究性學習”。該教材在一些章節中設有“課題研究”這一欄目。欄目給出研究目的、推薦器材、研究指導、建議考慮、深入研究等項目，整個過程都是提示一定的方法，只有在全部操作完成后才能得出研究結論，設有“深入研究”項目，給學生提供了廣闊的研究空間，體現了新課標的特點。教師在利用這一欄目時也應該先給學生進行合理的指導，讓學生親自動手來完成研究內容，培養學生的科研能力，得到啟示后繼續提出問題、繼續研究。五、放眼社會，有助于理解科學、技術與實踐該教材在一些與社會實踐聯系緊密的知識點下設有“放眼社會”這一欄目。這不僅使學生學到課本上需要掌握的基礎知識，而且還能了解這些知識在實踐中的應用，使書本知識與社會實踐結合起來，這不僅有助于基礎知識的夯實而且還能學以致用，體現了新課標的特點。教師在利用這一欄目時也應該在講清楚相關知識點后讓學生自己閱讀了解，個別地方可做適當的解釋，增加學生社會實踐的知識。如《免疫失調引起疾病》一節中，減少完“艾滋病”如何使人患病的基礎知識外課本設置了“放眼社會”——艾滋病在我國流行的危害因素廣泛存在。介紹了艾滋病的現狀、危害、傳播途徑、預防措施等課外知識。六、圖和圖群，使知識簡約化、生動化、系統化該教材在一些抽象知識點下設有“圖和圖群”，能使一些抽象的知識具體化、簡約化、生動化、系統化。這樣不僅能用直觀的圖片刺激使學生容易記憶該知識點，更能從本質上理解該知識點，最終合理應用該知識點，體現了新課標的特點。教師在利用這一欄目時應該先讓學生看圖片自己理解，然后幫助學生進一步理解圖片的內涵，體現知識點的特點。如：DNA復制的過程、轉錄翻譯的過程、內環境及物質交換等微觀的知識，通過課本圖片就能一目了然，充分理解。七、評價指南，明確學習方向、檢測學習情況該教材在每一章節后面都設有“評價指南”這一欄目，這部分習題呈現出了本節課需要掌握的基本知識點和重要知識點，使學生明確學完本節課需要掌握哪些知識，檢測掌握的情況如何。教師在利用這一欄目時應該先讓學生自我評價，找出自己的不足并自行彌補，然后師生分析習題答案、蘊含知識，舉一反三，進一步鞏固并應用所學知識。八、繼續探究，提供探究空間該教材在一些章節后面設有“繼續探究”這一欄目，為有興趣的同學、學有余力的同學提供了繼續研究的空間。這一欄目知識為部分學生設的，所以教師在利用這一欄目時不必過分強調，提一提就可以了，可以在課后和有興趣的同學進一步交流。如學完《植物生命活動的調節》一節后設有繼續探究——調查當地植物生長素類似物的使用情況；學完《種群》一節后設有繼續探究——嘗試測定某塊菜地獲草坪上一種常見昆蟲的種群密度；學完《測定發酵食品中的特定成分》一節后設有繼續探究——嘗試利用測定泡菜中亞硝酸鹽的方法，測定隔夜后吃剩的蔬菜中亞硝酸鹽的含量等。九、歷史長河，知識海洋，拓展視野，可拓寬視野該教材在一些知識點下面設有“歷史長河”、“知識海洋”、“拓展視野”這些欄目，使學生在掌握了基礎知識后在了解與此相關的知識，拓寬視野、充實自己。教師在利用這一欄目時不做重點講解，讓學生自己閱讀了解就可以了。

參考文獻：[1]汪忠.普通高中課程標準實驗教科書生物..鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2007，8（3）.