論德育課中的情境教學

邢愛芹

從創設教學情境的理由，積極創設六種“情境”，引發學生興趣，創設教學情境對教師的要求，創設情境時應注意的幾點問題四個方面，談了德育課中的情境教學。德育課情境教學興趣捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”而如何在很多學生都認為德育課是副科，對其不感興趣的情況下，把學生吸引到課堂中來，更需要去探索多種適合學生的教學方法。這里主要介紹情境教學法。一、創設教學情境的理由在現今的中職教育中，德育課常常被列入考查課的范圍，而這容易使學生產生一種錯覺，認為德育課不能對他們未來的就業提供幫助，還不如學些專業課來的實際，所以把精力更多地用在了專業課學習上，對德育課則不夠用心，提不起學習的興趣。所以在這樣的形勢下，更要求我們德育課教師積極地運用一定的方法，提高學生的學習興趣。所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。二、積極創設“情境”，引發學生興趣（一）巧妙導入，吸引學生的心、眼高爾基曾說：“開頭是最困難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費很長時間找到它。”巧妙地導入新課，可以一開始就吸引學生的注意力。這就要求教師在備課時認真地研究教學內容及學生實際，創設貼切的情境。如在講“矛盾普遍性和特殊性”時，我設計了這樣的開頭：我們班小雯和小蕾是對雙胞胎姐妹，那么大家是如何區分開她們兩個呢？她們有什么共同和不同的地方？同學們一下子興奮起來，紛紛發言，她們作為雙胞胎姐妹，有很多共同點，但作為不同的個體有又有很多不同點，引入到本節課的新教學內容。（二）模擬表演，身臨奇境在教學時，引導學生編排相應的小品在上課時表演，讓學生進入角色，在表演和觀看表演的過程體會其中的道理。如講“情緒”時，通過開設“心理診所”，讓學生當“心理小醫生”，解決學生生活中遇到的煩心事，消除存在的不良情緒。同時要注意學生表演完后，教師要引導學生對模擬表演小品進行評價，不要使課堂變成單一的表演會，教師要目的明確，加深學生對教學內容的理解，達到教學目標。（三）巧設情境，突出重點為了使學生掌握教學的重點，所以要巧設情境，吸引學生的注意力。如在講“正確對待挫折”時，為解決這一重點問題，我巧設了如下情境：我拿來一只雞蛋，雞蛋表面光滑，完美無缺，但雞蛋一與桌面相碰，馬上碎了。于是，請學生們回答：從中悟出了什么道理？學生答：“雞蛋看起來很美，但是不堪一擊。”我就繼續引導他們，這正如你們中職生，看起來各方面都挺好，卻經不起小小的挫折，一碰到挫折就手足無措，人的一生不可能一帆風順，或多或少地會碰到這樣或那樣的挫折，挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所擊敗。其實，挫折本身也有積極意義。這樣，即使學生深刻了解到挫折的含意，也使學生在碰到挫折時更堅定了他們承受挫折，戰勝逆境的信心，從而達到教學目的。（四）音樂激趣，深入主題從表面上看，音樂與德育課似乎風馬牛不相及，其實則不然。課堂上選用一點音樂，不僅能豐富教學手段，同時用音樂渲染了一種良好的氛圍。如在講事物是運動的，可播放那英的《山不轉水轉》，學生在享受音樂的同時，也體會到生活中也存在著哲學。（五）開拓視野，延伸課堂社會每天都在變化，必須使學生多實踐，開拓自己的視野。如在講法律常識時，可以讓學生到法院參加旁聽，親自去感受在法庭審理中的原、被告等之間的關系及審理的流程等。在教學中，我設有一個5分鐘的“時事點評”環節，讓學生播報最近發生的國內、外要聞，并作簡要分析、評論，這就把課堂教學延伸到了課外，又使學生養成了讀書看報的好習慣，同時提高了他們觀察問題和分析問題的能力。（六）靈活運用多媒體多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情境這方面。因為多媒體課件能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，營造逼真的教學場景，加深學生對實境的感受和理解。如在講“做情緒的主人”時，我運用多媒體展示同學們都熟知的QQ表情，讓學生們猜猜分別代表的是哪種表情？平時經常上網的他們個個都不肯示弱，紛紛發言，調動了學生參與的積極性。在教學中，要注意不能為情境而情境，把沒有聯系的情境生搬硬套到自己的教學中，這樣往往會適得其反。為了能創設出更多更好的情境，這對教師也提出了一定的要求。三、創設教學情境對教師的要求（一）創設情境要求教師涉獵廣博，這樣才能有更多更好的角度去尋找情景有人說，要給學生一杯水，教師須有一桶水。而有人說，現在一桶水已經適應不了學生的要求，教師必須擁有一海洋的水才行。現在的學生每天都在接受著來自方方面面的信息，教師只有不斷加強自身學習，才能進一步滿足學生的要求。（二）教師要做生活的有心人創設情境要求教師關注生活，做生活的有心人，隨時從生活中捕捉靈感的火花。德育課如果僅僅是就理論而理論，與現實脫鉤，學生就會提不起學習的興趣。所以，教師應多關注生活，理論聯系實際。如在講“做情緒的主人”時，讓學生為班長最近一周的煩心事出謀劃策，學生紛紛發言，氣氛活躍。（三）創設情境，要求教師了解學生特點選取的材料既要有吸引力和新鮮感，又要有思想性和教育性，絕大多數學生通過努力能夠解決；解決可以有多種甚至可以沒有終極的答案。如講到和諧社會時，讓學生為設計我的校園我做主，為建設和諧校園出金點子。四、創設情境時應注意的幾點問題（一）情境創設應和尊重個性相結合當代學生思想活躍，求知欲強，這就要求教師在情境創設中要充分尊重學生個性，建立起一種平等、信任、互相尊重的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境。在這樣的環境中，學生消除了膽怯和依賴心理，表達自己的思想、認識和情感，提出不同見解，充分展示自己的個性特征，勇敢地進行思考、追求，最大限度地發揮創新能力。（二）情境鋪設應和教學目標相結合情境創設應緊扣教學內容，富有針對性，如果情境沒有反映教學內容和教學問題的實質，學生就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道要思考什么問題，也不知道該從何處入手解決問題。

要求設問要簡要明確、新穎，這樣才能較好地調動學生學習思考的積極性，從而達到教學目的。（三）情境趣味應和教學效果相結合“趣”是創設良好課堂的調味劑，我認為創設趣味性情境的目的是為了加強教學效果，使學生愉快地接受知識，并做到理論和實踐相結合。同時使學生躍出課本，走出課堂，學會自己去觀察生活。情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，調動了學生的多種感官，加快了對教學內容的理解。同時，在教學中，情境教學還可以和其它的方法相互結合，互相補充，以取得好的教學效果。愿每一位德育課老師都能胸有成竹地引導學生創造出精彩，使我們的課堂洋溢著創造的激情，彌漫著生命的氣息，讓課堂煥發出生命的活力。