淺談在網絡環境下如何促進學生自主學習

劉麗英

當前以計算機和網絡為核心的信息技術正影響和改變著我們的學校教育，電腦網絡的運用拓寬了知識獲得的途徑，必將提高學生的自主學習能力。因此，在信息技術教學中對學生進行自主學習能力的培養非常必要。網絡環境自主學習學習模式2001年，國家教育部提出要用5～10年的時間在全國基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現教育的跨越式發展。并在隨后頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求“大力推進信息技術教育在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。可見，網絡環境下的學生學習已成為當前學校教育發展的必然，而網絡的運用也必將極大提高學生的自主學習能力。一、網絡環境對學生自主學習的影響網絡教學是指以計算機和網絡為工具，利用各種教學平臺、學習軟件和網絡數據庫資源進行教學和學習的過程。網絡教學具有及時、互動、知識豐富、圖文聲色并茂等特點，其對學生自主學習的影響，主要表現在以下方面：1.內容形象直觀，便于學生理解和記憶低年級學生的思維主要以形象思維為主，因而直觀教學成為教學的主要原則。電腦多媒體的使用，為直觀教學原則的貫徹提供了有力工具。多媒體和網絡集文字、聲音和圖像于一體，學生能夠通過各種感官同時來獲取知識。通過多媒體課件，可以以圖片、錄相或動畫的方式使復雜的知識簡單化，抽象的知識直觀化，難以觀測的知識可視化，能同時調動學生的眼、耳和嘴巴，這大大提高了學生記憶的效率，從而增強學生學習的效果。2.知識豐富多彩，激發學生興趣心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。網絡信息資源的豐富多彩能充分滿足學生的好奇心和探究心理，能對學生感興趣的問題提供大量翔實的資料，使學生能夠在短時間內獲得相關信息，從而對此問題有進一步的深入認識。這在一定程度上激發了學生探究知識的熱情，使學生的學習興趣得以維持。例如，我在《奇特的激光》一課的教學中，通過網絡搜集大量的媒體資料。當激光照相、成像、存取信息、切割鋼板、測星際間的距離等通過媒體呈現在學生的眼前時，學生的學習興趣空前高漲，并急于了解激光的成因，此刻的學習學生完全進入角色。3.及時互動，便于反饋計算機網絡和人機對話方式是在線的和實時性的。通過網絡，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與電腦之間是及時互動的，學生的各種操作都能及時獲得正確與否的反饋信息，便于學生了解和掌握哪些知識是正確的，哪些操作是合理的，哪些方案是可行的，使學生能夠及時進行互評，從而保持或糾正自己的操作。同樣，通過網絡，教師也能夠及時獲取學生如何反應的信息，從而調整或改進教學進程，加強對學生針對性的指導。例如在《種子的夢》一課的教學過程中，學習了作者的寫作方法，要求學生仿寫事件或現象的變化過程。學生仿寫并發布到網上，教師可以及時了解學生的習作情況，而且學生之間也可以及時傳遞。二、網絡環境下學生自主學習的特點如上所述，網絡環境為學生的自主學習提供了諸多便利，從而大大促進了學生的自主學習。1.學習的自主性網絡環境下把文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的學習環境，從而有利于學生自主學習。在這種媒體學習環境中，學生可以遵照教學要求，根據自己的興趣和已有知識基礎，自主地選擇學習內容和學習策略，自主地控制學習過程。這彌補了原有教學模式中“齊步走”“一刀切”的弊端，能夠充分調動學生地積極性和能動性，使學生真正成為學習的主人。例如在《海底世界》一課的教學中，圍繞“景色奇異”和“物產豐富”讓學生尋找相關的語句，在網絡上提供相關的資料，學生就可以根據自己的理解選擇學習的方式和進程。2.學習的合作性傳統的課堂教學中，學生主要從教材和教師的講解中獲得知識。學生學習基本上是各自為戰，相互之間的交流很少。網絡環境下的學習增加了學生獲取知識的途徑，學生可以通過網絡獲取自己需要和感興趣的知識，相互之間可以進行探討和交流，可以知識共享，集思廣益，取長補短。學生可以根據不同的分工組成學習小組，以網絡為媒介搜集相關的資料，共同解決所面對的問題。這種合作性的學習拓寬了學生知識獲取的途徑，使獲取知識的途徑成為多維的、輪式的。3.學習的探究性網絡環境下的自主學習，具有較強的問題性、參與性和開放性，這些都是探究學習的特點。網絡知識的豐富性為學生進行探究學習提供了保證，通過檢索與查閱相關資料，學生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案。這會極大提高學生的成功體驗和自我效能感，激發學生的學習興趣并能提高學生獲取知識和解決問題的能力。如《太陽》一課，知識量較大，學生根據自己的興趣組成小組，在網絡上探究了太陽的溫度、大小、距離以及對我們人類的影響等一系列問題，有的甚至還討論人類應該如何有效的利用太陽能。三、網絡環境下學生自主學習模式1.結構化自主學習模式所謂結構化自主學習模式就是學生的自主學習只是針對部分教學內容，學生在教師指導下有條件地進行學習。教師提供給學生的網絡資源是相同的，學生要完成的學習任務也是相同的，學生在此范圍內可以根據個人實際情況自主決定從哪一部分著手開始學習，但所學內容不能超出教師提供的范圍，在必要的情況下，教師可以對學生的操作進行控制。結構化自主學習是網絡環境下較低層次的自主學習模式，它對電腦操作水平要求不高，適合不同的年級和學科，是目前應用最多的一種自主學習模式。在學習過程中，教師的主導作用比較明顯，教師對學生自主學習的內容及相關知識要預先進行設定或做成多媒體課件，并在恰當的時機呈現給學生。2.非結構化自主學習模式非結構化自主學習模式是開放式的學習模式，教師不提供具體的學習內容，只是提出問題和要求，讓學生自己或小組通過電腦網絡查閱相關知識，學習相關內容，形成解決問題的方案。這種自主學習模式是較高層次的學習模式，它對電腦操作水平要求較高，還需要學生有較高的分辨能力及分析問題和解決問題的能力，對學生的能力要求較好，比較適合于小學高年級學生，由于難度大，在小學教學中應用較少。在學生過程中，教師基本上處于管理員或服務人員的地位，基本上由學生掌握和控制學習過程。總之，網絡技術正在影響和改變著原有的教育教學模式，正在醞釀著新的教育革命，不論結局如何，難以否認的是，網絡環境能夠促進學生自主學習能力的提高，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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