分析初中數學差異教學的實踐研究

劉燕

在實際的教學過程中，學生的性格特點、對知識的掌握程度以及學習能力都有著一定的差異。如果要實現新課程的教學目標，那么就必須根據學習自身的實際情況，針對不同層次的學生進行差異教學，盡量提高課堂效果和質量。新課程差異教學初中數學一、前言近幾年來，實行教育改革是學校和教師一直致力發展的方向，新課標也提出了讓不同層次的學生都得到全面發展的要求，尤其是初中數學教學，課堂教學反復強調學生要全體參與到教學課程的各個環節中，教師也一直在努力調動學生學習的積極性。考慮到學生在興趣愛好、學習能力、個性特點等方面的不同，教師開始引入差異教學的教學策略，旨在對學生進行針對性的教育和培養，滿足學生對于學習的不同需求，促使全體學生共同進步，從而強化課堂教學效果并且提高教學質量。二、在對學生充分了解的前提下，分類建立檔案在實際的教學中，如果要將差異教學有效地實行下去，那么全面掌握學生的真實信息是前提，然后再根據學生的不同信息對學生進行分類建立檔案。由于每個學生的生長環境和家庭背景都是不同的，要實現對學生信息的全面掌握是有一定難度的，鑒于這種情況，教師可適當地采取一些措施，如家訪、開家長會、與學生座談交流、教師之間相互溝通以及問卷調查等均是有效的途徑，教師根據自己所獲取的信息，對學生之間的差異性進行分析和總結，從多個方面來確定學生的綜合水平，最終按照一定的分類標準建立檔案，例如，教師可以根據學生的學習能力和學習效果將全體學生劃分為三類：A類、B類和C類。其中，A類代表的是優等生，這類學生具備自主學習能力，能夠獨立完成學習任務；B類則為中等生，該類學生雖然具備一定的知識基礎，但是需要在老師的督促和指導下才能完成學習任務；C類代表的是后進生，這一類學生和前兩類學生相比之下，其自我學習能力稍有不足，不僅在理解、掌握知識方面表現較差，其本身對于學習的興趣也并不深厚，學習任務無法完成。此外，雖然對學生進行了分類建立檔案，但是這并不能完全保證分類的科學性和合理性，因此，教師還必須對學生進行定期考核，然后，再針對分類不合理的地方及時作出調整。這樣一種分類建立檔案的方式，可以促進學生積極學習新的知識，從而為后期的差異教學的開展作了鋪墊。1.針對不同的學生設置不同的學習目標對學生分類建立檔案以后，接下來的工作便是結合數學教學要求和教學內容，給不同類別學生設置不同的學習目標，即為基本教學目標和具體的學生個體目標。基本目標是每一位學生必須達到的目標，而個人目標則是根據學生的實際情況制定的。在設置目標時，一定要在基礎目標的前提下，全面考慮各個學生的個性特征、對知識的掌握程度和學習能力等信息，為學生制定切實可行的學習目標，讓學生在課堂上能更真切地體會到數學知識的學習過程，從而使其綜合能力得到充分發揮，當然，教師還可以將可以根據目標實現的難易程度將目標分為長期目標和短期目標，其中長期目標的時間標準是學期或者學年，它適合于A類優等生，具體可設置為進入學校數學小組或者取得奧數冠軍等；而短期目標則比較適合于B類和C類學生，例如，在講解“一元一次方程”時，要求A類學生獨立深入到解“一元一次方程組”的學習中去，而B類學生則運用一元一次方程解答應用題，C類學生適合嚴格按照“一元一次方程”的步驟進行計算，細化每一步的方程分解。這種教學模式是一種循序漸進的過程，雖然不同類別的學生學習目標不同，但是這更能有效地促進學生對知識的撐握，更有利于學生后期的學習。2.設計針對性的教學內容由于不同類別的學生的學習目標不盡相同，所以，教學方案也應該具有針對性，當然，這并不意味著是對學生的一種歧視和不公平對待。對于學生不同的學習目標，那么，教師可以通過合作學習、個別學習和伙伴學習等形式來進行針對性的教學，鋪助學生完成各項學習任務。合作學習，主要是以小組的形式，讓不同類別的學生互助互學，例如，A類學生和B類學生一起學習，交流學習方法，共同探究課本知識，達到相輔相成的目的；而個別教學，顧名思義即是針對個別學生來進行特別輔導，教學思想、策略和方法都均有所不同，如對A類學生注重挖掘他們的潛力，鼓勵他們自主探究學習，對B類學生的教學重心在于拓展知識范疇，而C類學生則是通過總結一套恰當的學習方法使他們的自主學習能力得到提高；伙伴學習，和合作學習方式有共同之處，都是學生相互鼓勵和相互學習，但是該方式適合于日常的學習，而且學生組合也比較自由，可以是任何類別，主要是幫助學生形成一個比較正確的學習數學的態度。3.布置不同層次的課后作業初中數學中的差異教學所強調的主要是作為教師應當根據學生的差異，以學生為中心，達到學生共同學習和共同進步的目的。因此，課后的練習和課后作業作為鞏固學習效果的環節也是必不可少的。針對不同類別的學生，教師還應當布置一些與學生學習能力相符合的課后作業任務，實現鞏固課堂知識和強化學習效果的目標。對此，教師可從“質”和“量”這兩方面著手進行。“量”指的是根據學生的差異，來設置不同的作業形式，例如，可從量上設置選做題、必做題、思考題和拓展題等多種形式，讓學生結合自身的能力和需求選擇一種適合自己學習的形式；而“質”則是從練習題的質上來設計一些具有發散思維的題目，可以讓A類學生獨立完成，而B類和C類學生可以合作完成，這樣的設計主要是鍛煉學生的思維能力，使他們面對高難度的題目時思路更廣闊。三、結束語差異教學主要是依據學生在個性、學習能力等方面的不同，將學生建立分類檔案，并且結合實際情況，給不同層次的學生設置不同的學習目標，然后設計針對性的教學內容，最后，布置不同的課后作業練習，最終實現全體學生發展自我的目的。隨著新課程的改革和新的教學理念的深入，作為教師必須重視差異教學之于初中數學教學的重要意義，并且將差異教學堅定不移地實行下去。

參考文獻：

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