創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力

王學(xué)強(qiáng)

在教學(xué)中讓學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)問題情境、提出、探究、解決問題，是促進(jìn)個體認(rèn)識發(fā)展的重要途徑，也是教師教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一，是一個值得關(guān)注的課題。問題情境教學(xué)改革探究能力情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教和學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)生的心理、思維發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種情境，將思想政治學(xué)科知識隱含于情境之中，并根據(jù)該情境的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，問題情境設(shè)置是關(guān)鍵。沒有問題情境，情境探究教學(xué)勢必會成為“無本之木，無源之水”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個‘為什么，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花染成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”而啟發(fā)學(xué)生探究、思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。我國著名的教育家陶行之也說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”因此，在教學(xué)中讓學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)問題情境、提出、探究、解決問題，是促進(jìn)個體認(rèn)識發(fā)展的重要途徑，也是教師教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一，是一個值得關(guān)注的課題。提高學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，要注意以下四個問題。一、問題情境的設(shè)置必須激發(fā)學(xué)生的參與意識，突出主體性魏書生老師說過：“學(xué)生能做的事情，一定讓學(xué)生自己去做。”這是一種參與意識的激發(fā)，教育的本質(zhì)在于參與，沒有學(xué)生的積極參與，任何教育都不可能產(chǎn)生什么效果的。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，要面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生全程參與，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)創(chuàng)建一種“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生親自收集資料，主動調(diào)查、搜集信息，選擇、加工、整合信息，充分放手，給學(xué)生留下較大的思維、活動空間。真正做到情境讓學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)；規(guī)律讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)；方法讓學(xué)生自主的尋找；思路讓學(xué)生自主的探究；問題讓學(xué)生自主的解決。這樣才能大大激發(fā)學(xué)生真正主動參與教學(xué)的過程，改善認(rèn)識策略和水平，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會的能力，并可以獲得成功的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《政治生活》“公民的政治參與”時，我設(shè)置了在“建設(shè)美麗中國”中我們公民應(yīng)該怎么做？在實(shí)現(xiàn)“中國夢”的過程中，我們中學(xué)生應(yīng)該怎么做？學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，真是爭得面紅耳赤，收到了良好的教育效果。二、問題情境設(shè)置必須緊密把握時代脈搏，彰顯時代性時代性是思想政治課的基本特征之一。問題情境設(shè)置必須具有時代性，即所列問題情境使用的材料一定要新，有時代感。當(dāng)今社會是一個信息社會，創(chuàng)設(shè)問題情境要富有時代氣息，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。例如復(fù)習(xí)《政治生活》第四單元“當(dāng)代國際社會”的知識時，我們可用習(xí)近平2013年4月7日在博鰲亞洲論壇開幕式上發(fā)表的主旨演講來設(shè)置問題。習(xí)主席在演講中指出：“國家不論大小、強(qiáng)弱、貧富，都應(yīng)該做和平的維護(hù)者和促進(jìn)者，不能這邊搭臺、那邊拆臺，而應(yīng)該相互補(bǔ)臺、好戲連臺。國際社會應(yīng)該倡導(dǎo)綜合安全、共同安全、合作安全的理念，使我們的地球村成為共謀發(fā)展的大舞臺，而不是相互角力的競技場，更不能為一己之私把一個地區(qū)乃至世界搞亂。”可把習(xí)近平的演講設(shè)置成問題：（1）習(xí)近平的講話說明作為主權(quán)國家享有的權(quán)利有哪些，要履行哪些義務(wù)？（2）習(xí)近平的講話體現(xiàn)了我國奉行什么樣的外交政策？在學(xué)習(xí)必修四“人民群眾是歷史的主體”這一知識時，可以用國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革為材料來設(shè)置問題。情景：備受各界關(guān)注的國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變方案2013年3月10日提請十二屆全國人大一次會議審議。翻閱這一方案，其中凸顯出讓吃得更安心、服務(wù)更便利、社會更誠信這“三大民生指向”，舉措濃墨重彩，直面民生關(guān)切。根據(jù)該情境，可以設(shè)置這樣的問題：運(yùn)用唯物史觀的知識，說明政府機(jī)構(gòu)改革凸顯“三大民生指向”。要創(chuàng)設(shè)出好的問題情境，要求教師在日常的生活中做一個有心人，不斷地積累各方面的素材，補(bǔ)充、完善所列情境。所列情境應(yīng)通過各種途徑（多媒體大屏幕是最好的載體，直觀、形象、言形聲色俱佳）展示在教室的某一地方，學(xué)生隨時都能看見，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)氛圍、問題環(huán)境，引起思考。三、問題情境設(shè)置必須理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)效性理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則。思想政治課的任何一個知識點(diǎn)都必須結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探究、分析、歸納，這樣學(xué)生才能把比較空洞的抽象的理論理解深、理解透，才能學(xué)以致用。要堅(jiān)持這個原則，問題情境創(chuàng)設(shè)必須以事實(shí)為依據(jù)。選擇實(shí)際問題極為重要，關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)際的“結(jié)合點(diǎn)”，即考慮“實(shí)際是什么、有哪些、如何聯(lián)系”，教學(xué)時才能做到“有的放矢”，從而提高理論聯(lián)系實(shí)際的針對性和實(shí)效性，也才能確保讓學(xué)生感興趣。比如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“小康社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)”時，我先講了兩個實(shí)際情況：我國目前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r。第二個是我國全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)。然后創(chuàng)設(shè)兩個問題：從“建設(shè)”到“建成”，一字之變，說明了什么？我國為什么要提出建設(shè)美麗中國，針對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，你能提出更合理的方案嗎？同學(xué)們通過對這兩個問題情境的思考分析，既理解和掌握了課本知識，又基本具備了運(yùn)用已掌握的知識去分析和解決社會現(xiàn)實(shí)問題的能力。四、問題情境設(shè)置必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出針對性問題情境設(shè)置要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來確定，要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，那么就是一種假設(shè)的問題情境，是多余的。決不能把情境創(chuàng)設(shè)做為課堂教學(xué)的擺設(shè)，問題情境的創(chuàng)設(shè)要適時適當(dāng)適中。必須根據(jù)教材內(nèi)容對教材知識進(jìn)行重新組合和增減，形成典型的合乎實(shí)際的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境要有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。疑是激發(fā)思維的起點(diǎn)，是激發(fā)思維的動力，教師應(yīng)針對教材知識聯(lián)系學(xué)生實(shí)際提出問題。實(shí)施好情景教學(xué)，提高學(xué)生的自主探究能力，教師要實(shí)現(xiàn)從知識傳授者到學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)當(dāng)蹲下身來主動以平等之人格與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通、知識交流。要使問題情境設(shè)置富有“探究性”“人情味”，充滿“活力”，必須充分尊重學(xué)生自主地位的共享型“對話”，幫助他們克服各種困難，激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性、生命活力，改善和優(yōu)化整個設(shè)計流程，使每個環(huán)節(jié)和片斷都充溢著理性、生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系而煥發(fā)個體生命所持有的靈氣和才情，從而取得最好的教育教學(xué)效果。總之，問題情境探究教學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)時代、人的全面發(fā)展和新課程改革的客觀要求，有利于學(xué)生主動參與，樂于思考，勤于探究，善于動手的學(xué)習(xí)，從而獲得更好更全面的發(fā)展，是一種行之有效的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，教無定法，問題情境的設(shè)置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，提高自主探究知識的能力。