外語教學心理淺論

賈平

當代教學改革的突出特點是心理學家參加教學理論的探討和實驗。外語教學改革尤為突出，如倡導自覺實踐法和認知法的都是心理學家。近幾年國外出現的沉默法、咨詢法、暗示法等幾乎都以心理學為根據。實踐證明，凡是成功的外語教學改革都要符合學生學習外語的心理特點。因此，外語教學質量的提高與心理學知識的運用有密切關系。外語教學心理教育問題途徑一、外語教學心理學的研究對象外語教學心理學是一門新興的科學。它的研究對象是外語教學中學生掌握外語的心理特點和心理規律。它的作用在于幫助教學法家教師制定外語教學的原理、原則及外語教學的基本方法。心理學是外語教學法的理論基礎。當今外語教學法的主要流派有翻譯語清法、直接法、自覺對比法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認知法、功能法。每一種教學法都以一定的心理學作為自己的理論基礎，如行為主義心理學是聽說法，視聽法的心理學根據，認知心理學是認知法的心理學根據。心理學作為外語教學法以基礎經歷了從普通心理學、教育心理學、心理語言學到外語教學心理學的發展過程。最初的外語教學法由于受科學水平的限制，只把普通心理學或教學心理學中的個別理論作為心理學根據，如法國外語教學法家古思（F.Gouin，1831-1898）首次以心理學的觀念聯想（association of ideas）為根據。故稱其法為心理法。第二次世界大戰后，特別是七十年代語言學、心理學異常發達，出現了諸如應用語言學、心理語言學、神經生理學、教學方法心理學（The psychology of Teaching Methods），作為外語教學法理論基礎的心理學，吸收了上述科學的研究成果，在教學實踐中、發展成為一門獨立的科學—外語教學心理學。外語教學心理學分為宏觀和微觀兩大部分。宏觀研究外語學習理論以及由此而產生的外語教學原理、原則，這些都是外語教學中帶有根本性、方向性的問題。微觀研究外語教學中學生掌握外語語音、語法、詞匯和聽、說、讀、寫等能力的心理過程和心理特點。與宏觀相比這些都屬于具體的技術性問題。二、外語學習理論1.聽說習慣學習理論。這種理論來自行為主義心理學。行為主義認為和動物的行為有個共同因素，即刺激和反應。英國直接法家帕默根據行為主義心理學吧外語學習歸結為教師對學生進行一連串刺激，學生對一連串刺激進行反應的過程。新行為主義者斯金納把動物和人類的學習看成是操作，而操作條件作用的規律是強化，他提出了“言語行為”學說，指出：在試驗箱中的老鼠為獲得作為“獎賞”的食物能夠學會按杠桿，人為了滿足生活的需要可以學會使用作為“操作物”的語言符號。這兩種行為之間沒有什么本質的差別。美國結構主義語言學家布龍菲爾德、弗里斯等人根據行為主義心理學倡導了外語教學的聽說法。他們認為語言有口語與書面語之分；而口語是第一性的，學習外語要先聽說、后讀寫。語言是一種習慣，而語言習慣的獲得過程是刺激——反映——強化，進而提出s—r—s—r學習外語的模式。根據這個模式，學習外語要通過大量口頭機械操練讓學生學會不自覺地運用所學外語結構，能把所學外語變成新的語言習慣。而新的語言習慣的形成要持久的模仿，反復操練，大量實踐。2.認知符號學習理論。在外語教學中明確提出認知符號學習理論的是著名心理學家卡魯，他是這樣闡述認知符號學習理論的：語言是一種知識群體，學習一種外國語就是對該語言的語音、語法、詞匯的結構進行自我控制的過程。如果學生對所學語言的結構有正確的理解，那么他動用該語言的熟練性就會在有意義的情境中得到自動化的過程。可見，這個理論更重視學生對所學外語結構的理解。3.自覺實踐學習理論。這一理論于二十世紀五、六十年代產生在蘇聯。這一理論認為外語學習有多種途徑，如從直覺到直覺（早期直接法），從自覺到自覺（語法翻譯法），從自覺到直覺（自覺實踐法）。學習外語要在理解語言材料（自覺）基礎上通過語言實際活動達到自動化（直接）地運用所學語言材料表達思想。講解語言規則對掌握外語來說能起促進和加速作用，只有言語實踐活動才能保證言語熟巧，交際能力的形成。學習外語要學會用外語思維，能否用外語思維是衡量一個人掌握外語的標準。為了培養用外語思維能力，要限制發翻譯的運用。教學順序要從聽說到讀寫。三、掌握外語的心理特點及心理規律在外語教學中教師所運用的教學原理、原則和方法只有符合學習外語的心理特點和心理規律才能收到好的教學效果和達到預期的目的。1.用外語思維的心理特點。用外語思維實質是使外語與本族語一樣與思維直接聯系起來。用外語思維的心理特點是用外語思考，即在內部語言中使用外語語言結構。培養學生用外語思維的基本途徑是多讓學生進行外語聽、說、讀、寫等言語活動，培養外語語感，少用或不用翻譯。外語與本族語有相同、相似、相異之處；相同之處對學習外語起正遷移作用，相似、相異之處起負遷移作用。2.學習外語的主要途徑和方法。學習環境決定學習外語的途徑。在學校缺乏外語語言環境的條件下學習外語的合理途徑是從自覺學習到直覺掌握翻譯。這一途徑的實質是以語言知識為基礎，通過大量語言實踐活動最終達到自動化地用外語理解和表達思維的目的。心理學證明，只有理解的東西才能更快更持久地掌握它。從自覺學習外語到直覺掌握外語是完全符合這一心理規律的。3.關于在外語教學中發展智力、培養能力的問題。學生學習外語主要是進行聽、說、讀、寫言語活動，而這種活動是和智力活動緊密相聯的。學生學習外語需要一定的智力水平，言語活動又能發展學生的智力，在外語教學中既要發展學生的智力，又要培養學生用外語進行交際的能力。依據心理學，學生學習外語的合理過程似乎是：感知語言材料（包括模仿），培養觀察能力，理解語言材料，培養思維能力，鞏固語言材料，培養記憶能力，應用語言材料，培養運用能力，活用語言材料，培養創造能力。以上五個階段的劃分不是絕對的，而是相對的。在實際教學中這五個階段相互聯系、相互促進，很難絕然分開。從教的角度看，前兩個階段合為一起，稱為講解語言材料，后三個階段合為一起，稱為練習。這樣教學過程實質是由講和練兩大部分組成的。學習外語要以練為主，講練結合。心理語言學認為，交際本領的培養必須貫徹言語教學過程的始終，即使外語教學過程交際花。