設疑激趣，提高學生的英語閱讀能力

趙品楓

目前，高中英語閱讀存在著由于學生學習興趣不高而導致閱讀質量低的現象。高中英語閱讀是學生與文本之間對話的過程，要凸顯學生在英語閱讀中的主體地位。隨著高中課程的不斷改革，通過在高中閱讀中采用設疑激趣的方式，讓學生真正成為英語閱讀的主體，實現學生獨立思考的主動接受能力，有助于高中生英語閱讀能力的提高。設疑激趣高中英語閱讀能力高中時期閱讀的目的，不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章的信息，還要領悟文章的涵義、進行分析，更重要的是要教會學生技能和閱讀方法，使學生獲得一定的自學能力，讓他們提高應用能力，學會學習，為培養與時代同步、與世界接軌的新型人才奠定堅實的基礎。設疑激趣法是最根本、最有效的方法，教師可以設計問題、設置疑惑，激發他們對閱讀的興趣。一、設疑激趣的目的與原則1.設疑激趣的目的在對高中生的英語閱讀教學中，教師應起到激發學生悟性的作用，鍛煉學生自己提出問題和解決問題的能力。教師通過在英語課堂閱讀中設計問題，體現教學的情景化，并有效激發學生的內部動機和提高其語言感悟能力。在教學過程中，通過對問題的情景設計（去掉），充分激發學生的想象與思維活力，引導其自發學習。設疑激趣的目的就是要讓學生走進課本，并能自由地展現他們的想象空間，并在英語閱讀中得到熏陶和浸染，最終形成美好、健康的精神情操與奮發向上的情感態度，培養學生成為一個具有良好文化素質與優秀品德的青年。設疑激趣還能提高學生的言語能力，英語閱讀本身就是一個吸收他人知識與思想的過程，英語閱讀教學中應通過問題的設疑將閱讀功能轉向對學生的語言表現，在學生讀懂資料的基礎上，通過設計閱讀材料的情景模式，提高其英語的語言表達能力。2.設疑激趣的原則設疑激趣應遵循與讀寫相結合的原則。因為英語閱讀過程是一個將模糊和零碎的知識真正變成自己的知識的過程，所以在設置問題的過程中要體現讀寫結合，最終落實在寫上，提高學生的寫作能力。設疑激趣的英語閱讀教學中，教師應該充分通過自己的教學智慧與學生親密接觸，設計問題、激發學生的興趣。在課堂組織方面，應減弱學生的惰性心理，幫助教師掌控課堂秩序。在設疑激趣過程中還要遵循“少而重要”的原則。英語閱讀是一個體驗的過程，教師如果在課堂上提出許多問題，并不能激發學生有效思考，反而對發展學生思維無益。設疑的過程需要保障學生真正體驗和探究英語閱讀材料的充足時間。二、設疑激趣的方法與形式1.設疑激趣的方法“設疑激趣”教學主要有“問題導讀”“問題導悟”和“課堂討論”三種方法。問題導讀，就是教師針對不同英語閱讀文體，有選擇地設計問題的教學方法，來實現對學生有效進行系統指導的效果；“問題導悟”是指教師在英語閱讀教學中，在學生對英語閱讀材料形成第一閱讀及理解的基礎上來設計問題，以引導學生自主地感悟與體驗；“課堂討論”，就是將英語閱讀中所產生的疑問通過課堂討論的形式來解決。在“設疑激趣”英語閱讀教學中，要重視對學生理解、感受及運用能力的培養，加強學生的個性化閱讀，并能在英語閱讀中實現思維的積累，表現出真正的情感活動和感受的能力。在高中英語閱讀的教學過程中，要合理安排時間，讓學生能主動設疑問難。通過將英語詞匯和主題思想結合的方式，真正實現對英語閱讀的深入理解與探究。2.設疑激趣的具體形式第一，“巧設懸念，引人入勝”。在教學過程中設計預測性問題，例如：What is the title about？What can （do）you think the text is about？ What do you expect the passage will tell us？以此來激發學生的想象和對課文的預測，鼓勵學生主動參與閱讀實踐。我在教學Modeul7 Unit1 Reading一課時，是這樣對學生進行預測引導的：Look at the given pictures and words and predict what the passage is about？用幻燈片將圖片與關鍵詞展示出來，圖片上出現了張海迪、輪椅和一本書，而且還給出了disability，ambition，annoy等提示詞。大家對殘疾人很同情，也會和自己的生活做一個比較，所以學生們一見到所給信息就談論不休，整個課堂氣氛就活躍起來。第二，“導讀”。What do you think will happen to the boy？教師在通過圖片給學生介紹以后，提出了導讀的問題，這樣就激發了學生閱讀的欲望，教師還可以設計一個表格，讓學生在閱讀完文章后，寫出故事發生了什么事（What happened）？發生的時間（When）、地點（Where）以及故事的結果（result）。第三，“導悟”。Why has his fellow studentsconduct changed towards Marty？學生在閱讀整篇文章后，教師可以提出導悟問題，教師可以要求學生除了從文本中尋找答案外，還可以根據自己的領悟來作答。教師將學生的答案呈現在黑板上：His fellow students have accepted him；he has his own ambition；joined public activities；common interest…這個問題的設計，可以很好地激發學生的閱讀興趣，可以培養學生在閱讀過程中發散性思維的訓練。三、設疑激趣的不足之處以及解決對策1.設疑激趣的不足之處用設疑激趣的方法開展閱讀教學，還存在一些問題和困境，尤其是在設疑后學生解決問題的時間上有一定的限制。2.解決辦法與對策第一，在高中英語課堂教學中，要保證學生能有充足的時間閱讀和探究，就必須要遵循“少而重要”的處理原則，對教學內容適當的做處理，從而保證提高學生英語閱讀能力能有充足的時間。英語閱讀對學生來說是一個陶冶心靈及涵養的過程，這就需要教師配合學生閱讀，通過設疑激趣來建造和諧有趣的課堂氛圍。第二，在英語閱讀的準備階段，教師可以通過從學生比較感興趣的話題入手，通過簡單的提問，激發學生的興趣，營造課堂教學環境。語言訓練是閱讀教學的中心，應該在英語閱讀教學中，更加重視學生語言的訓練與感悟上，這樣更能體現閱讀教學中閱讀的特征。所以，高中中英語閱讀設疑激趣教學中要（去掉）真實合理地設計課堂的語言實踐環境，引導學生積極地參與到課堂探討與發言中，使他們能在積極的思想碰撞中積累語言方面的知識與材料。第三，在高中英語閱讀教學中，學生提高英語閱讀能力的動力是情感，也是教師設疑激趣教學的重要部分。在英語閱讀教學中，通過運用較短的時間創設激趣的情境，能起到較好的效果，并能培養學生的思維能力。思源于疑，高中英語閱讀教學還要重視學生的疑問，鼓勵學生對其認為存在疑惑的地方提問題。因此，教師在設疑激趣實施過程中要有針對地選擇激發學生興趣的方法。四、小結設疑激趣的應用，對學生的文化素質的提高和思想品格的建立有很重要的作用，在高中英語閱讀教學中有著舉足輕重的地位和作用。教師更要掌握設疑的策略與方法，在英語教學過程中真正發揮設疑的教學功能，激發高中生的閱讀興趣和能力，提高英語教學水平，促進學生綜合語言能力和運用能力的提升。通過設疑激趣的教學方法，不僅提高了英語閱讀能力、英語的學習興趣，還提高了高中教學的學習質量。設疑激趣的教學促進了高中教學的發展，對學生的思維創新和智力的提升起到了很大的作用。

參考文獻：

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