新課標下的英語詞匯教學

徐勇

從農村英語教學實際出發，探討英語詞匯教學在新課標下的對策，并對此批判地繼承。著重列舉了目前在詞匯教學上普遍出現的5種錯誤傾向，并提出了改進措施。交際能力音標教學語境聽說讀寫現行新編教材，有著詞匯量大、習語多、重交際輕語法等時代特色，是真正意義上的要求學生學會用英語去做事情的教材。隨著大力提倡素質教育，培養交際能力的關鍵是英語語言的基礎——詞匯。然而，學生詞匯的匱乏，使交際成了無源之水，無本之木。那么，怎樣才能讓學生掌握一定量的詞匯呢？也許會有人認為，在教育技術現代化如此發達的今天，再談詞匯教學是不是有點落伍了？當然，實際教學特別是農村英語教學，筆者認為不僅要談，而且要大談特談，談出時代新意，且永不會落伍。現將英語詞匯教學中普遍出現的問題羅列如下，愿與廣大同行共勉。一、不重視音標教學音標就像漢字的拼音，學好了音標應該說就打上了學習詞匯的“動車組”，省去了好多麻煩事。學生學起來省事省力，興趣倍增。現在農村中學的初一學生的基礎，應該說是低的可憐。原因很簡單，農村小學英語教學不像城市小學那樣得到重視。英語是個小科，甚至有些小學平時根本使不上英語課的，只是到臨考試了，才突擊一下。因此，農村英語教學就必須從最基礎的音標抓起。有些年輕的教師缺乏耐心和心理準備，以至于出力不討好，牢騷滿腹，師生關系緊張，教學成績就可想而知了。二、教學中認為教學方法、手段越現代化越好有些教師認為，教學技術越現代化越時尚效果越好。其實，在詞匯教學時，無需簡單的問題復雜化。比如，在傳授一些形象名詞時，我們完全可以使用卡片、實物、簡筆畫等一些簡易操作的教學形式。通過不斷的呈現，學生親自參與期中，不斷的強化學生的記憶。學生不僅學的濃，而且師生都很輕松愉快，學生無意間就把單詞記住了。效果遠遠勝于一些電子課件。三、認為讓學生記單詞違背素質教育有人認為，素質教育不應再讓學生機械地去記枯燥的單詞。其實，不斷地循環往復地記單詞并不違背素質教育，而是對知識進行科學的重現，尊重人性的原則“記—忘—記”這樣一個理性過程。在學習之初就應該給學生講清楚，消除學生的壓力感和恐懼感，讓學生們認為這是一個正常的過程，從而對記單詞信心倍增。四、強行要求學生孤立地、機械地去死記單詞對于記單詞要采取各種行之有效的方法去增加其趣味性和記憶效率。比如，記一些以“o”結尾的可數名詞復數時就引入了：Negro hero potato tomato （黑人、英雄種植了土豆、西紅柿需加es），通俗易懂，簡單易記。同時還應鼓勵學生把單詞融入句子中去記，也會取得事半功倍的神奇效果。總之，方式方法越多樣化、個性化，記憶的效果就會越好。五、把抄寫作為鞏固詞匯的唯一途徑有些教師讓學生記單詞就是一邊又一遍地讓學生抄寫。學生抄的暈暈然不知所以然，效果當然是差得很。師生關系也鬧得很緊張，甚至有學生戲稱“English”為“應該累死”。如何更好地解決在教學中出現的以上問題呢？心理學認為，詞是視、聽、動的復合體。因此詞匯教學應堅持聽說讀寫全面發展的原則。在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯。1.生詞盡量在真實的、合乎邏輯的語境中自然呈現心理學認為，信息項目第一次學習時學的愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。從呈現單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。如九年級Unit 6 Reading “I only eat food that tastes good.”筆者設計了四幅電子插圖。第一幅插圖，畫的是一些搭配合理的營養餐，第二幅，畫的是一些健壯學生在操場上活動的情景。自然引出（strong、 healthy、eat food thats healthy、have a good balance）；第三幅插圖，是一些腌制、燒烤、油炸食品（oil、burn、salt）；第四幅，是一個病人在掛吊瓶，由此引出（Eating burnt food like these can increase the risk of cancer.），接著要求學生就此進行討論。形象直觀鮮明，課堂氣氛熱烈，學生既學到了知識又改變了生活陋習，可謂一舉兩得。2.在練習中掌握詞匯，培養語感（1）聽。聽句子、聽短文、聽英語歌曲，要求學生能聽出、聽懂關鍵詞和關鍵句。通過聽能掌握單詞的地道發音，通過大量的聽，儲備大量的語言信息就能為“用英語去做事情，筆頭表達思想”打下良好的基礎。（2）讀。通過閱讀，尤其是泛讀大量的文章讓單詞、習慣用語、固定搭配等信息不斷地刺激大腦皮層。鞏固和擴大學生詞匯量進而培養語感。反過來，詞匯量對順利閱讀又起著非常重要的作用。（3）說。通過口頭回答問題、復述課文、自編對話、自由討論等讓學生能夠運用所學詞匯做口語訓練，盡可能多地讓學生用英語去做事情。（4）寫。寫并非機械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些對度過的文章根據提供的關鍵詞進行縮寫、改寫，也可以鼓勵學生從教材中挖掘出自己感興趣的話題，讓學生表達自己的思想。如學習“Teenager should be allowed to choose their clothes”這一課，筆者要求學生聯系實際，寫一篇關于他們生活、學習中應該怎樣做的文章。這樣學生就會試著去運用剛學的單詞和短語去表達他們的想法，描述他們的實際生活。讓學生在實踐中真正掌握了詞匯，達到了“用英語去做事情”的目的。另外，英語詞匯教學還應該注意中英文的不同表達方式以及東西方的不同文化背景，應把英語詞匯教學與英語國家的習俗和慣例的引入有機結合起來，讓學生習得純正、地道、得體、實用的英語。參考文獻：[1]章兼中.外語教學.[2]賈冠杰，馬寅初，姜寧.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社.