談初中生古詩文背誦的意義和方法

吳永紅

在當前新課改的形勢下，作為一名語文教師應切實注重學生對于古詩文的背誦訓練，在大力提倡背誦的同時對學生導之以情、助之以法、鞭之以策，并以身作則、以己為范，為學生切實完成古詩文的記憶做好強有力的保障。初中語文背誦訓練古詩文理解一個人要想在文學上有所成就，不大量背誦范文是絕對不行的。我們平常說某人“肚子里有墨水”，這“墨水”就是對別人文章的消化物。當然，要消化，則必須先將別人的文章“吃進肚里”。杜甫有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，當然是強調破之結果，但若是不將那些經史子集爛熟于心，又何談“破”之效果呢？因此，亦更別說“下筆如有神”了。而杜子美“往者十四五，出游翰墨場。斯文崔魏徒，以我似班揚”（《壯游》），而其子十三歲時，便使其“續兒誦文選”（《水閣朝霽奉寄云安嚴明府》）。可見積累的重要。所以，即便當時不理解、不消化，但記住就顯得很重要了。古人如此，今人也不乏此例。記得胡適曾經談自己的讀書體會：小時候，曾讀過一句話“人生彎彎曲曲路，世事重重疊疊山”，其時，不甚了了，但隨著年齡的增長，閱歷的增加，人生的體驗豐富了，理解也就深刻透徹了，而且，不同的人生階段對這句話也有著不同的人生體驗和理解。所以他說，對于不理解萬歲的東西，首先要記住。記住了，也就為理解打下了基礎，而學生時代就是記住的最好的時機。道出了記住的重要性，當然，記住的最好方法就是背誦。著名學者程千帆說：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實則巧妙。”細細玩味，蘊含深刻道理。巴金十二三歲能將《古文觀止》倒背如流，梁啟超在30歲前把《史記》都下來，郭沫若的超過人“背功”更是人盡皆知今人驚嘆……諸如此類都為他們后來的成就打下了堅實的基礎。初中時期的學生，年齡一般在13～16歲之間，這是一個記憶力最好的時期。自然也是背誦效果最佳的時期。這時候記下來的東西常常印象最為深刻，甚至于終身難忘。梁啟超先生說他少年時背的《史記》到50歲時，書中的七八成內容都還清楚地記得，并能在他寫作時根據需要適當加以利用。事實上，這也是每上個成年人的切身體會。因此，在當前新課改的形勢下，作為一名語文教師更應切實注重學生對于古詩文的背誦訓練，并且應當在大力提倡背誦的同時對學生導之以情、助之以法、鞭之以策，并以身作則、以己為范，為學生切實完成古詩文的記憶做好強有力的保障。所謂師者，首先，要勇于示范、甘于下水，在備課的同時也要學會“背課”。這樣，一方面，可以躬親示范作好表率作用以激勵學生，另一方面，也可以增強自身教育教學水平和素養，同時更可以讓自己親身體驗掌握文章背誦的要點、難點，從而選擇最佳的背誦的方式和方法，有效地指導學生進行背誦。其次，教師要不斷地、切實地指導學生掌握科學的、有效的記憶方法。只有方法得當且能熟練運用，方可事半功倍，達到提高學習效率的目的。一、思路法顧名思義，就是背誦時理清作者的寫作思路，繼而順著作者的思路進行背誦的方法。例如，《與朱元思書》一文的背誦，可先幫助學生理清作者的行文思路和線索：即文章先總寫富陽至桐廬一帶的奇異山水景色，天山共色，極言山奇；從流漂湯，任意東西，抒寫水異，然后概括山水總的特色——奇山異水，天下獨絕。接著，二三兩段分別寫水奇、山異。寫水，抓住“水清”“水急”的特點，運用動靜結合的方法來寫；寫奇山，則抓住了山之勢、山之樹、山之音、山之意、山之蔭等不同角度來寫，然后讓學生順此思路背誦，學生自然地也就容易記得快、記得牢，學習效率也就提高了。當然，若學生剛開始水平不高，記性差的話，還可以一小段一小段地背誦，最后再合起來通背，則效果會更好。二、分層法這是一種按文章的結構層次進行背誦的方法。《口技》一文的背誦，除首尾呼應的兩段外，主體部分實則可以分成三個層次：深夜犬吠引起一家四口人的活動；全家人逐漸入睡；寂靜的夜晚突然起火，一家人卷入火警，繼而全巷子的人進行救火的情景；觀眾席上人的表現。背誦時引導學生想象這幾個畫面，加強“少頃”“既而”“當是時”“一時”“未幾”“忽”“俄而”“于是”等表示時間順序的詞，便可有效地幫助學生很快地記住課文。又如《周處》一文，可以按其層次，即：周處少年時的影響；周處殺虎斬蛟前后；周處改厲，終為忠臣孝子的過程。《桃花源記》一文則可以漁人發現桃花源、作客桃花源、尋訪桃花源三個層次來記等。三、抓關鍵詞句法這是尋找文中的關鍵詞作為記憶的支撐點嚴寒進行背誦的一種方法。可抓住段首尾詞句，或擴展成文段、或貫穿全篇；也可以抓住反映文章篇或段思想內容的警句名言、過渡句、線索、標志性的“字眼”，環環相扣，擴充記憶。如《木蘭詩》中準備出發到踏上征途一段可抓住關鍵詞：“東市……西市……南市……北市……”“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”“旦辭……暮至……不聞……但聞……”由點到面背誦。又如《三峽》一文則可抓住“自三峽七百里中”“至于夏水襄陵”“春冬之時”“每至晴初霜旦”等段首句即可擴展成篇進行記住。四、設計問題法即設計有利于理解文意的關鍵問題以便加深影響，從而幫助記憶。如《記承天寺夜游》一文可設計如下的問題：“軾何時為什么游？與誰游？游寺中何處？景色如何？有何感想？”幫助記憶。同樣，《小石潭記》一文亦可設計如下問題：作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？游魚和潭水有何特點？作者是如何描寫潭上景物的？作者有何感想？同游的都些什么人？這樣，學生在通過問題的回答后很自然地就記住了。另外，還有修辭法。利用修辭格式幫助背誦，此法多用于語段及詩詞的記誦。如《愚公移山》《木蘭詩》中運用排比句式的段落；加工法，此法多用于山水詩作的記誦。如《過故人莊》《歸園田居》（晨興理荒穢）等可以讓學生根據詩意想象，將文字轉換成圖畫的形式進行記憶，這樣，既理解了詩意，有利于準確記憶，又培養了學生的課外興趣，可謂一舉兩得。當然，不管是采用何種方法，都是盡量要求學生在理解的基礎上的記憶，如上方法，有時可單獨使用，有時則可以多種方法同時運用，視情況而定。最后，教師要充分利用集體的優勢，組織學生運用多樣的形式結合上述方法進行背誦以提高背誦效果。我在平時的課堂教學中除了注意背誦的方法以外，還注重運用組織形式進行背誦。如男分角色背、師生接力背、挑錯背、古今互譯背、配樂表演背、對仗背等方式來背，既背誦了課文又增加了情趣，既有利于學生學習成績的提高，又有利于不學生學習興趣的培養。總之，只要我們做個有心人，平時多注意方式方法，多要求，多督促，學生的古詩文的學習一定會取得良好的效果。也唯有學生多記憶，多積累，方才能為以后的進一步學習以至一生打下一個堅實的基礎。