以學案為載體，提高化學學習的有效性

孫桂枝

學案是教師的教與學生學的媒介，使用學案提高學生自主學習的能力，由“學會”到“會學”，使用學案增強學生的自主學習的意識。學案激發自主探究的學習意識，提高了學生上課的效率，促進了教學的增效減負，培養了學生的創精神和實踐能力。學案載體化學教學增效減負創新以學案為載體，教師成為學生學習的組織者、支持者和引領者，通過有計劃有目的的“學案”，對學生學習進行系統的指導，學生借助“學案”自主學習，真正體驗獲取知識樂趣，增強了主觀能動性，變得愿學、樂學，使得師生關系融洽，大大提高了化學教學的有效性。什么是“學案”？學案是教根據學生的認知水平，知識結構，指導學生主動學習而編制的學習方案。學案是教師的教與學生學的媒介，是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的的橋梁。以學案為載體，可以發揮學生在學習中主體作用。一、使用學案提高學生自主學習的能力，由“學會”到“會學”以學案為載體進行教學的核心內容就是對學生進行學法指導，培養學生自主學習的能力。在學案中設計學法，學案中有“知識準備”重點、難點、疑點，學生自帶問題上課，使學生有備而來，減少學習的盲目性。同時學案交給學生自學的方法。學生通過學案中出現的問題，可以互相交流，互相討論，才不斷的產生智慧的火花。學案中的“問題探究”中設計的問題有一定的梯度，使不同層次的學生在尋求答案體驗到學習的樂趣。獲得成功的喜悅。在學習過程中找到好的學習方法，不斷總結探討得到好的學習方法和經驗。從而提高學生自學的能力。學案教學能使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學會知識又學會了學習。學案教學變教為誘導，改變了傳統中教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學，學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。學案適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規律。二、使用學案增強學生的自主學習的意識，由以前的“要我學”變為“我要學”學案中設計的“情景導入”“問題或實驗探究”等能很好激發學生學習動機，培養學生求知興趣。例如，學習濃硫酸的化學性質一節內容時，為了激發學生的興趣，在學案的“情境導入”中我設計了這樣的一段材料：同學們想吃“巧克力面包”嗎？下面我用蔗糖里放入一種液體制“巧克力面包”。這種液體是什么？同學誰能猜到我就把這“巧克力面包”送給誰。化學課一般都排在上午第四節課或下午第三節課，學生又累又餓，想到有面包吃，學生馬上精神來了，同學們的好奇心馬上被激發了，在學生的大腦中產生追根究底的想法，通過本節課的學習，終于揭開了謎底：主要是濃硫酸的“脫水”作用。濃硫酸與蔗糖作用，把蔗糖中的氫與氧按水的比列脫去，剩下主要是碳，所以是黑色的，像是巧克力。再如，可創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，激發自主探究的學習意識。在學習酸堿中和反應一節時，我在學案上設計了這樣的“魔術”，無色的“水”能寫出“紅字”嗎？一下吸引了學生的注意力，氣氛活躍，緊接著問，我再用無色的“水”掃一下，紅色能消失嗎？學生個個不解，這時學案呈現氫氧化鈉溶液、滴加酚酞呈現紅色再滴加鹽酸，這些無色的“水”分別代表什么物質？學生可以試試。學生半信半疑，紛紛動手實驗，果然清楚地觀察到無色的水寫出紅色的字，但另一種無色液體又能使紅色消失。這時學生好奇得很，更迫不及待想知道其中的道理。那真是“我要學”而不是“要我學”，這時教師抓住時機進行酸堿中和反應的教學達到最好的效果。再如，化學學習剛開始的課，激發學生的學習興趣，設計一些有趣的實驗，如“清水變牛奶”，“燒不壞的手帕”“水上芭蕾”“清水變紅酒“等激發學生學習的興趣，好的開頭等于成功的一半。三、使用學案改變傳統的教學方式，由“灌輸”到“引導”學生是信息加工的主體，但不是被動的接受者和被灌輸的對象。比如，講氧氣的化學性質時，按傳統的教學方法和教學模式，可以把氧氣的物理性質、化學性質一一傳授給學生，這就是灌輸式或“填鴨式”教學，學生只能被動的接受，教師一味板著臉，在學生面前就是一“權威”的架勢，你就得聽老師講，學生沒有發言說話的機會，教師實行“滿堂灌”。要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌把整個課堂變成教師的一言堂。本節課我設計以下幾個問題，引導學生自主學習，主動探究。問題如下：1.同學們，我們都生活在空氣中，我們感覺到它的存在嗎？空氣中有多少成分是氧氣，看見或感覺到了嗎？說明氧氣是什么顏色，什么狀態？歸納出氧氣的物理性質（鼓勵學生交流討論，從身邊的物質入手，激發學生的學習興趣）。2.你能根據日常生活中找到哪些與氧氣相關的性質用途，你能分清哪些是應用氧氣的化學性質（學生很多會想到搶救病人、燒爐子等，引導學生去探究）3.除了你知道的氧氣用途性質外，還知道哪些？看誰知道的多。這就引發學生去學習書上的內容。碳能在氧氣中燒，硫？鎂？鐵絲？有什么現象？引發學生去探究氧氣的化學性質。自然引發學生對氧氣化學性質的學習。4.請根據提供的藥品，設計實驗探究氧氣的化學性質（注重進行學法知道，幫助學生體會求知過程，理清知識的內在聯系，提高歸納能力）。最后完成學案上的“當堂訓練”：碳、鎂、硫、鐵絲燃燒的現象，反應的文字表達式。本節課有學案的引領，教師稍加講解，演示實驗，學生不僅在高興的氛圍中觀察到實驗現象，而且印象深刻，在饒有興趣中掌握知識，學生也不是被灌輸的對象，而是沿著學案的線索，自主學習，不斷體驗成功，不斷提高化學學習的時效性。四、使用學案，提高了學生上課的效率，促進了教學的增效減負學案上有學習目標重難點，減少了學生學習的盲目性，增強了學習的自主性。通過學法指導，學生變得積極主動了，從而確立了學生在學習的主體地位，提高學習能力。使學生在學習上少走彎路，達到事倍功半的效果。教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面，又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。通過實驗探究、交流討論等設計，鼓勵學生動手、動眼、動口、動耳、動腦全身心投入學習。在教學過程中，教師應面向全體學生，讓學生的學習真正的增效減負。學案教學能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生走思分神的機會。學生在課堂上要聽、讀、寫、記、思、答，可謂多種感官齊參與。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。學案教學能使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學改變了傳統教學模式中教師“灌”、學生“裝”的弊端。總之，好的學案能為提高課堂效益架設一座便捷的橋梁，以學案為載體，能提高化學學習的有效性、高效性。

參考文獻：

[1]李愛.學案教學的實踐與思考.

[2]學案教學法在實踐的應用.

[3]吳華.學案教學模式.

[4]張穎.淺談導學案教學法.