自主學(xué)習(xí)探討

鐘艷

自學(xué)能力應(yīng)從小學(xué)培養(yǎng)，為后續(xù)的中學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如今新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)自主學(xué)習(xí)，能終身發(fā)展的人提出了新的要求。因此，課改著眼于學(xué)生的發(fā)展是很有意義的。自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)自學(xué)能力“孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)挺好，怎么上了初中學(xué)習(xí)興趣降低，成績(jī)下降……”這是來(lái)自家長(zhǎng)們的報(bào)怨；“初中老師講課方法不一樣，學(xué)習(xí)方法不一樣，課程和教材設(shè)置與小學(xué)大不一樣，導(dǎo)致他們有時(shí)候在學(xué)習(xí)上“不知所措”“無(wú)力應(yīng)對(duì)”……這是來(lái)自孩子們的訴苦：“初一新生的學(xué)習(xí)能力太差，如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不會(huì)預(yù)習(xí)、不會(huì)記筆記、不會(huì)復(fù)習(xí)……”這是來(lái)自初中同行們的埋怨。葉圣陶先生認(rèn)為，一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)、一輩子受用”。由此可以看出自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)的重要性。“自學(xué)能力”，就是不用老師教而自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)都必須建立在“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的基礎(chǔ)之上。它指“擁有獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力”，而不是脫離教師必要引導(dǎo)的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的孤立學(xué)習(xí)。“真正的學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)。”2012上學(xué)期，在學(xué)習(xí)2011版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，大力進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，開(kāi)展了“以生為本，以學(xué)定教，以練促學(xué)”的課改模式。課改理念是：充分信任與尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，以達(dá)到有效與高效的學(xué)習(xí)效果。“12字”課改模式為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供了一個(gè)充分的學(xué)習(xí)空間。在“以學(xué)定教”中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。分析學(xué)生學(xué)習(xí)方法，過(guò)度依賴教師，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是改變之重點(diǎn)。課改模式中“以學(xué)定教”的重點(diǎn)改變了以往的教學(xué)順序，但如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，以“什么學(xué)”定“如何教”？皮亞杰認(rèn)為，在對(duì)兒童施教以前首先要鑒別兒童已經(jīng)發(fā)展到什么水平，然后再確定教學(xué)內(nèi)容并選擇教學(xué)方法。當(dāng)兒童在不同領(lǐng)域處在不同的階段時(shí)，就需要教師具有敏銳的觀察力和教育的靈活性，不要把超越兒童發(fā)展階段的知識(shí)教給兒童。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，認(rèn)知程度，只有在老師充分了解的情況下去“定”教的內(nèi)容，教的方法。所以說(shuō)，把握好“學(xué)”與“教”的關(guān)系，“先學(xué)”是培養(yǎng)自學(xué)能力之關(guān)鍵。2011版新課標(biāo)指出：要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作探究、獨(dú)立思考相結(jié)合。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。因此，應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為兒童教學(xué)的主要方法，以鼓勵(lì)兒童往發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自主學(xué)習(xí)能力是課標(biāo)要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。但學(xué)生的自學(xué)能力不是天生就有、一蹴而就的，是經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間與方法培養(yǎng)的。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的初期，需要老師找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基點(diǎn)，去幫助他們走一程，實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的培養(yǎng)策略。一、“扶著走”，讓學(xué)生會(huì)“讀”數(shù)學(xué)教材學(xué)生的自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，我們很多教師高估了學(xué)生的自學(xué)能力，覺(jué)得那么簡(jiǎn)單的圖文怎么會(huì)看不懂呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查與實(shí)踐證明，由于學(xué)生的年齡小，受長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方式的影響，多數(shù)學(xué)生在剛接觸自學(xué)時(shí)，面對(duì)數(shù)學(xué)教材很茫然，基本“翻書(shū)”狀態(tài)，走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，自認(rèn)為都“看”過(guò)了，“看完了”，一檢測(cè)什么都不知道。有的學(xué)生重“做”輕“看”。，重“題”輕“理”，先找自學(xué)中哪些地方有題做，有空填，拿起筆就做，不管做的對(duì)與不對(duì)，完成任務(wù)，往往出現(xiàn)斷章取義現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我在認(rèn)真調(diào)查基礎(chǔ)上，根據(jù)“課前小研究”給出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”，先帶著學(xué)生理解“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)指導(dǎo)”，最后逐條帶著學(xué)生讀教材。首先，讀文。數(shù)學(xué)教材的“文”很少，但都是“精品”，每一個(gè)字、每一句話都至關(guān)重要，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)書(shū)沒(méi)有什么好讀，所以，要帶著學(xué)生讀教材。引導(dǎo)讓學(xué)生思考：這些“文字”與哪幅圖有關(guān)；告訴什么數(shù)學(xué)信息；第二步，讀圖。圖中告訴我們什么信息，與本題有關(guān)系；第三步，圖文結(jié)合；第四步，解答。這樣可以使學(xué)生有序看、讀、思、做，逐步養(yǎng)成一種有序的自學(xué)方法。二、“引著學(xué)”，讓學(xué)生會(huì)“思”教材“扶”一程，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了有序?qū)W習(xí)，但不等于“會(huì)學(xué)”。首先，“自學(xué)指導(dǎo)”要制定的清楚、有序、層層遞進(jìn)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分要“重點(diǎn)”提示。如“重點(diǎn)看課本哪一頁(yè)哪里的內(nèi)容。”其次，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)初期，要“引著學(xué)生去思”。引導(dǎo)學(xué)生去理解哪里是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)著重學(xué)哪里，課本用什么方法去解決重點(diǎn)知識(shí)，你還有什么不同的想法。引導(dǎo)學(xué)生在課本上做標(biāo)記，做批注等。其一，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，對(duì)于自學(xué)不懂的知識(shí)打“？”號(hào)，如果小組合作學(xué)習(xí)懂了，就將“？”號(hào)擦掉，如果還不懂，就繼續(xù)留下。其二，在自學(xué)中質(zhì)疑。如在例題的旁邊寫(xiě)出不同的想法，提出的問(wèn)題。其三，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來(lái)，再?gòu)拿烤湓挕⒚總€(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合生活、前后知識(shí)和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)找出聯(lián)系并總結(jié)。其四，思考例題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想是什么。這些都要求學(xué)生在思考中吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的。最后，“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行自學(xué)評(píng)價(jià)，只“做”不“思”是不行的，學(xué)生只有在自我反思與總結(jié)中自學(xué)能力才能不斷提高。教師要“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與總結(jié)：自學(xué)中是否認(rèn)真、有序讀教材，是否有作標(biāo)記的習(xí)慣，通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)多少知識(shí)；自學(xué)中不懂的問(wèn)題解決方法；自學(xué)教材中最大的收獲與提升是什么；自學(xué)過(guò)程中還存在什么問(wèn)題，還要注意什么問(wèn)題；有什么好的自學(xué)方法與大家分享。三、“放開(kāi)走”，讓學(xué)生會(huì)“用”教材“教學(xué)最為基本的原則是教師或促進(jìn)者自己首先要充滿安全感，并且充分信任兒童的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。”（羅斯杰語(yǔ)）。在“會(huì)看、會(huì)讀、會(huì)思”教材的基礎(chǔ)上，自學(xué)能力的培養(yǎng)中重要一點(diǎn)就是“會(huì)用教材”，舉一反三、靈活運(yùn)用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，只有在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)“用”教材。課堂上，我們常常聽(tīng)到這樣的聲音：老師，我作業(yè)寫(xiě)完了，還要做什么？面對(duì)這樣的問(wèn)題，老師似乎習(xí)以為常，但也透視出一個(gè)問(wèn)題，那就是寫(xiě)作業(yè)快的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)較好學(xué)生，是不是課堂上的時(shí)間必須在老師的布置下才能安排呢？所以，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自發(fā)地自學(xué)，自主規(guī)劃課堂時(shí)間也是養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)能力的重要一點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)教育，讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”會(huì)用教材是自學(xué)的提升，我們需要在“以練促學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，在自學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在例題與練習(xí)題中間架起一座橋梁，找出相關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生從“模仿練習(xí)”到“舉一反三”練習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要一個(gè)過(guò)渡。要使學(xué)生理解到：相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)是什么；練習(xí)題與例題之間的關(guān)系；針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要找出拓展練習(xí)題與例題間的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)例題，自己選擇檢測(cè)題的環(huán)節(jié)，第一步，選擇相似的練習(xí)題；第二步，選擇變式練習(xí)題；其次，自主選擇練習(xí)題。分為“必做題”與“選做題”。在完成必做題之后，讓學(xué)生自主選擇題目做。其一，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇相關(guān)的內(nèi)容去練習(xí)。其二，根據(jù)自己的能力，你認(rèn)為應(yīng)該做哪些題目能達(dá)到鞏固練習(xí)的目的；在有限的時(shí)間內(nèi)，你希望自己“跳一跳能摘到哪個(gè)層次的果子”。最后，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，出好啟發(fā)性的自學(xué)題。根據(jù)教材前后連貫的特點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)生已學(xué)和將學(xué)新知識(shí)之間的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，保持自學(xué)題的延續(xù)性。根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住已學(xué)和將學(xué)知識(shí)的溝通點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上要有所借鑒和啟示。根據(jù)年齡特點(diǎn)采用不同自學(xué)方式。低年級(jí)引導(dǎo)性自學(xué)：在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、依據(jù)思考題、練習(xí)題自學(xué)。中年級(jí)獨(dú)立性自學(xué)：獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)自提出問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。高年級(jí)創(chuàng)造性自學(xué)：獨(dú)立選用學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新性地解決問(wèn)題讓學(xué)生在“會(huì)用教材”中找到知識(shí)間的聯(lián)系，重在“放開(kāi)走”中給學(xué)生足夠的自學(xué)與空間去獨(dú)立思考，去經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，去自主地規(guī)劃課堂中的自學(xué)空間。課改理論告訴我們：以生為本培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方法還有很多。如在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)；根據(jù)不同的教材內(nèi)容安排靈活多樣的自學(xué)形式等。方法的運(yùn)用貴在堅(jiān)持，自學(xué)能力不是一朝一夕的。首先需要教師在實(shí)踐中不斷思考，不斷總結(jié)與運(yùn)用，持之以恒在課改模式中去實(shí)踐。其次在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要尊重他們的獨(dú)立人格，并讓學(xué)生明白自身具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，激發(fā)學(xué)生的自信心。“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、自主地學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，做到教為學(xué)服務(wù)，充分重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”與“自學(xué)”。教育家埃德加·富爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”自學(xué)能力應(yīng)從小學(xué)培養(yǎng)，為后續(xù)的中學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如今新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)自主學(xué)習(xí)，能終身發(fā)展的人提出了新的要求。因此，外校的課改著眼于學(xué)生的發(fā)展是很有意義的。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”，這樣的“引”“扶”“放”似乎在“手把手”教學(xué)生去達(dá)到一定的自學(xué)能力，使我們今天的“教”，為明天的“不教”打基礎(chǔ)。