論體驗式學習在小學數學教學中的應用

武憲亮

體驗式學習作為一種全新的教學方式，能夠大大提升教學效果。在體驗式學習中，應采取創設教學情境引導、引導學生進行探究式學習、建立小組交互式學習、結合實踐運用增強知識的深化等策略，樹立以學生為中心，發揮老師的引導作用，增強學習評價等理念。體驗式學習小學數學教學學習策略改變傳統的教育方式，推動多樣化的學習方式，已成為教學改革發展的方向。體驗式學習作為一種全新的教育方式，在小學數學教育中發揮著重要作用，不僅是對傳統教育思維的顛覆，也憑借其有效的教學效果得到認同和肯定。一、體驗式學習的定義及作用體驗學習源于英文outward-bound。二戰后，在英國出現了一種叫做outward—bound的管理培訓，由于其新穎的培訓形式和良好的培訓效果，體驗學習風靡了歐洲的教育培訓領域。20世紀70年代，美國將戶外訓練的過程融入學校的教育中，體驗式學習在教育界不斷深化。從20世紀60年代開始，許多學者從不同視角對“體驗式學習”進行了研究，進行了不同的界定。綜合眾多學者的研究，筆者認為，體驗式學習指在師生平等的學習環境中，在老師的引導下，以學習者為中心設計學習內容和環節，引導學生通過實踐與反思相結合起來獲得知識、技能，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題，以獲得知識、促進個人全面發展的一種新型學習模式。在體驗式學習中，傳統的師生關系發生了變化，老師發揮的是引導和啟發作用，學生是學習的中心，師生之間呈現平等的關系；學生的學習動機發生了改變，學生不再是被動學習，而是主動學習、主動參與；學習的效果得到了增強，學生通過全過程體驗學習，知識內化于主動學習的全過程中，學習效果和質量得到大大提升；學習內容得到了拓展，有利于學生綜合素質的全面提升。二、小學數學體驗式學習策略體驗式學習的出現，為小學數學教學提供了一種全新的視角。它不僅有助于學生逐步掌握數學學習的規律和方法，還可以讓學生在體驗式學習中獲得積極的情感體驗。筆者結合長期的教學實踐，小學數學體驗式學習應采取以下策略：（一）創設教學情境引導情境是體驗的一扇窗戶，是引導學生發現和提出問題、增強學習興趣的前提。通過創設生活情境、游戲情境，可以有效引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣。例如，在講授“圓的面積”練習課中，筆者設計了如下情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊正在地吃草，學生的興趣被充分調動起來，乘機引導學生：“看到這幅圖，你想提出什么數學問題”，學生針對筆者設置的情境和提問，提出了“羊走一圈有多遠”“羊能吃到草的面積是多少”等問題，把枯燥的數學題變得生動起來，將數學的角度把生活問題轉化為數學問題，將數學知識融入生活中。（二）引導學生進行探究式學習通過引導學習進行探究學習，讓學生自己動手操作，親身經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，讓學生感知探究數學知識產生和發展的過程，能夠有效地增強學習的實踐和認知能力。筆者在教授“圓的知識”一課中，就引導學生用紙張親自制作圓，并讓學生對圓的圖形進行折疊、測量，讓學生通過剪一剪、折一折、量一量等多種活動，親身的體驗中經歷了發現圓的一系列基本規律，使他們在實踐中獲得了知識，改變了以往枯燥的被動灌輸式教育。（三）建立小組交互式學習通過建立學習小組，增強師生之間的互動和學生之間的合作，給予學生更多的交流機會，可以引導學生分享彼此的經驗和思想結果，體驗合作的快樂，增強學生的團隊合作意識。例如，在學習“千克的認識”時，筆者對學生進行了分組，讓每個小組的同學從家中帶來一些物品，如秤、雞蛋、蘋果、鹽等物品。在講解了秤的基本知識后，讓小組成員共同合作稱出l千克的節果、雞蛋、糖、鹽，再互相用手掂一掂感覺一下一千克的重量，并記錄下一千克不同物品的重量。在這個過程中，學生各有分工，有的稱有的看有的數、有的記錄、有的掂，在得到知識同時也體驗到了合作的快樂，養成了合作的品質。（四）結合實踐運用增強知識的深化荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”通過引導學生對知識的應用，可以有效增強知識的滲透性，讓數學學習充滿生活氣息和時代色彩，進一步激發學生學習數學的積極性。例如，在講完在教學“購物問題——常用數量關系”后，筆者就創設了“購物”這一實際情景，讓學生到文具柜臺買筆，引導學生形成了：一支筆的價格×支數=總的價格的認識，最終通過實踐，讓學生加深了“單價×數量=總價”數量關系式。三、小學數學體驗式學習應樹立的幾個理念在小學數學體驗式學習中，除了要實施正確的教學策略外，老師還要樹立正確的理念，充分發揮好引導作用。（一）把握角色定位，以學生為中心在學習中，老師要和學生處于平等地位，把引導學生的興趣、培養學生的自信心放在首位，最大限度地激發他們的學習激情，關注他們的內心和深層次的感受，充分實現學生在學習體驗中的情感體驗的發揮和滿足。（二）教師要發揮引導作用，提高駕馭能力由于小學生的年齡小、自控能力低、獨立性差，教師必須要發揮好引導示范作用。老師要努力挖掘素材、創設情境，積極組織學生開展質疑操作、合作、交流等活動，鼓勵學生對數學知識敢于刨根問底，敢于探究根源。（三）增強互動交流，加強學習評價要關注學生在體驗學習中的表現，注重過程中的評價，加強形成性評價，激勵學生積極、主動、自主投入到體驗活動中來。要給學生互相評價的機會，讓學生學會反思、發現自我、欣賞別人以期得到共同提升，營造和諧的教學環境。小學數學體驗式學習雖然實踐的時間不長，但已經體現出巨大的效果。伴隨著研究和實踐的進一步深入，必將發揮越來越大的作用。