科學設定小學綜合實踐活動教學目標的策略研究

何鐵勇

教學目標設定能力是指我們在一堂課里面如何協調這些方面的目標的能力。小學綜合實踐活動課程是小學的一門綜合性很強的課程，如何科學合理表述教學目標對一線教師來說是一個現實問題。教學目標科學設定課堂教學教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。什么是教學目標設定能力？新課程標準提出三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀。教學目標設定能力是指我們在一堂課里面如何協調這些方面的目標的能力。小學綜合實踐活動課程是小學的一門綜合性很強的課程，如何科學合理表述它的教學目標對一線教師來說是一個現實問題。在平時的小學綜合實踐活動課課堂中，我們不難發現，教師對于教學目標設定存在著這樣那樣的問題，這就需要我們理清思路，提高教學目標設定的能力，合理的把握活動課意圖，科學設定教學目標，提高課堂效度。一、基于“三維”的教學設計是教學目標科學性的理念框架觀念決定行為。我們要充分認識教學目標的重要性，如果說教學內容決定“教什么，學什么”，那么教學目標則規定了“教到什么程度，學到什么水平”。僅僅知道教學內容，不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。一堂成功的課，離不開對教學過程的設計。為了上好一堂課，很多教師絞盡腦汁，費盡心思：或靜心設計教學過程，或精心制作多媒體課件，或安排學生小組探討研究，或自己制作作品……忙得不亦樂乎，到頭來，卻連自己要達到什么樣的目標也不甚清楚，教學的結果可想而知。系統論的教學觀點認為，教學由若干要素組成，各個要素在教學過程中發揮各自的作用，以教學目標為出發點，尋找優化的教學程序。從系統論的教學觀點中我們不難看出，我們的教學設計應十分注重提高教師教學目標的設定能力。只有這樣，才能使教學設計系統形成良好的運行機制，使教學達到最佳的境界。因此，作為一名合格的小學綜合實踐活動課教師，首先應該學會從“三維”標準出發，認真思考教學目標的設定問題。二、基于學生主體的行為動詞設計是教學目標科學性的操作標準教學目標的陳述包含四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。行為主體，是指目標指向是學生通過學習之后的預期的結果，而不是教師。行為動詞，是行為動詞盡可能要清晰、可把握、有操作性，便于后續的評價行為。行為條件，是指有時僅靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情景、工具、時間、空間等的規定。表現程度，是指目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此目標的表現程度總是最低要求，只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果。教學目標舉例：通過學生吹肥皂泡泡的活動，多方面、多角度了解有關肥皂泡泡生活小現象，并在活動獲得發現新的認知，激發學生的好奇心和求知欲（自然和科學領域）。收集有關肥皂泡泡的資料，并嘗試著把所看到的現象及感受記錄下來，以培養孩子們閱讀、寫作、討論、表達能力（語文領域）。融入自己的情感畫出帶有美麗的泡泡的美術作品（美術領域）。分析：這一目標的主體明確指向學生，將學生擺在了主體位置，表述時行為動詞明確，對于條件和表現程度的描述尚清晰，但描述不夠理性，學科傾向界限過于分明。修改：通過吹肥皂泡，收集有關肥皂泡的資料，了解有關肥皂泡泡生活小現象，并能夠把所看到的現象記錄下來。通過收集資料、吹肥皂泡等活動，激發學生的好奇心和求知欲。通過活動，學生能夠記錄自己的感受，并創作出有關肥皂泡的作品，培養自己收集資料、精確表達等方面的能力。三、基于課堂教學的研討活動是教學目標科學性的實踐途徑方法一：同課異構。同課異構是提高教師教學目標設定能力的一條好途徑，要在同一個主題中走出一條新路來，首先要在教學目標的設定上做一些文章。如在前不久舉行的以“水”為主題的綜合實踐活動設計中，不同的教師設定了不同的教學目標，他們的課堂也因此精彩紛呈，各有亮點。教師甲：知識目標：知道水的作用、人與水的關系，沒有水會給人類帶來怎樣的后果，了解世界及我國水資源的現狀和我們面臨的危機，了解“世界水日”的來歷及宣傳內容，知道一些節約水源，防止水污染和水土流失的小知識。能力目標：通過訪談、查找資料、創作海報、寫倡議書等一系列活動，培養學生從各種渠道獲得知識的能力，以及關注社會，關注生活的能力。情感態度和價值觀：通過一系列活動，使學生關注水資源的節約及水環境的改善，從小養成保護水源、節約用水的好習慣，并能夠向社會上做宣傳，使節約水資源，保護水環境成為人們的共識。教師乙：通過活動使學生認識到自然界中的水是不純凈的，含有很多的物質，人們的活動也會使自然水域中的水增加有害雜質。因此，要注意保護水源。知道水有云、霧、雨、露、霜、雪、冰等多種形態及與人類的密切關系。了解如何觀察水中的雜質的方法，掌握一種環境監測的技能。學習使用PH試紙來檢測水的酸堿度，用蒸發的方法觀察溶解于水的雜質。通過訪談、查找資料、創作海報、寫倡議書等一系列活動，培養學生從各種渠道獲得知識的能力以及關注社會、關注生活的能力。通過活動使學生體驗成功的快樂，提高參與的興趣。培養學生自主學習的意識和創新思維的能力。使學生關注水資源的節約及水環境的改善，從小養成保護水源、節約用水的好習慣，并能夠向社會上做宣傳，使節約水資源，保護水環境成為人們的共識。教師丙：了解當前瓶裝水的市場現狀，區分瓶裝水的類別，正確認識瓶裝水，正確選擇和飲用瓶裝水?？疾炱垦b水生產線，學會設計采訪計劃，撰寫考察報告；能通過不同途徑調查收集瓶裝水資料，分析收集到的信息。了解瓶裝水對健康，瓶裝水對環境的影響，瓶裝水生產過程中相關資源的浪費，倡導人們保護環境，保護水資源，保證人體的健康。方法二：課例剖析。通過對某一位教師的課堂觀摩，結合具體的教學情境，把已有的理論知識和教學實例進行對比、分析、討論，協商提高。作為聽課教師，可在聽課的同時記下你認為上課者在本堂課中所要達到的教學目標，以便在課后與上課者進行探討。作為上課教師，則可在上課后，以說課的形式闡述自己所想達成的課堂目標。在兩者的交流與討論中，探討出適合學生的有效的教學目標，使我們的課堂更加切實有效。方法三：教學反思。教學反思包括教學活動前的反思和課后的反思，包括這樣一個過程：設計——實踐——再反思——再實踐——再設計。及時的教學反思，不僅能夠促進教學理念的提升，而且能夠有效地提高教師設計教學目標的能力。在具體的教學實踐中，教師上完一節課后，可以及時地做出調控，重新設計目標，再去第二個班級進行再實踐，最后在再實踐的基礎上完成一份理想的教學目標設計。此外，還要注意在反思的同時進行教育教學理論的系統歸納與科學總結，在不斷的及時的教學反思中積累經驗，豐富自己，提高自己的教育教學水平。