淺談歷史課堂有效提問的策略

賈林文

學生提問能力的培養，關系到以學生為主體的歷史課堂的開展。教師不僅要培養學生的問題意識，讓學生“敢問”“想問”“會問”“善問”，還要合理設計教師的課堂提問。另外，教師要根據學情、教學內容和教材，有針對性地設計問題并有效評價。歷史課堂提問問題意識隨著新課程改革的深入，歷史教師們越來越重視課堂上將學生置于主體地位，著重培養學生的創新意識和創新精神。這種教學思路能否順利地實施，問題意識是基石，課堂提問是關鍵。有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新。如果精心設計出具有針對性、系統性、啟發性的課堂提問，則可以達到啟迪學生思維、發展學生智力和培養學生能力的功效。一、培養學生的問題意識古語云：行成于思，思成于惑。古人也曾經說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟.”在中學歷史課堂教學中，讓學生愿問、敢問、會問、善問，讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，是至關重要的！1.營造和諧氣氛，讓學生“敢問”在課堂上需要營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生意識到老師和學生是民主平等的關系，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學生問題意識產生及能力培養最適宜的氣候與土壤。2.激發學習興趣，讓學生“想問”在歷史教學活動中，教師可以引導學生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實驗現象以及自身體驗等各種途徑提出問題。如講授《秦王掃六合》一課時，可以出示當時六國地圖，用不同的顏色將各國版圖以被合并的順序先后展現出來，引起了學生的強烈興趣。3.授人以漁，讓學生“會問”學生提不出問題的重要原因之一，是不知道提問的方法。給人以魚，不如授之以漁。逐步訓練學生的提問技能，教給學生提出問題的策略。問題產生的來源很多，關鍵在平常的教學中多給予引導，有意識、有目的地教給學生提問的方法。僅敢問、樂問還遠遠不夠，關鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。4.適時評價，讓學生“善問”要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。要認真滲透給學生“問就比不問強”，要經常表揚敢于提問的學生。有了問題意識，教師課堂提問的設置也十分關鍵。課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時機、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養的三項任務，就要求教師必須引導學生深入挖掘教材，通過教師巧妙設置的疑問，使學生在“和諧的信息交流之中”得出規律性的東西。二、歷史課堂提問的設計在歷史教學中如何進行藝術性的提問呢？這就要求教師按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。1.提出假設，檢驗假設，激發聯想講鴉片戰爭時，教師可以提問：“假如沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰爭還會爆發嗎？”通過對這個問題的分析論證，使學生認識到鴉片戰爭是英國想要打開中國市場，推銷工業品，掠奪廉價原料的必然之舉，林則徐的禁煙只是在一定程度上加速了戰爭的到來，進而使學生弄清歷史發展必然性與偶然性因素之間的辯證關系。2.變換角度，以問引思著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”為使學生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，打開新的思路，教學中應變換角度重建知識體系和健全知識點，把知識引向全面，從而啟發學生多角度、全方位的思考問題。如在講授“伐無道，誅暴秦”時，可以假設這樣的問題：“假如那時你是秦朝的一位普通老百姓，你在看到秦朝暴政，你該怎么辦？”類似這樣的問題，很能吸引學生，他們各抒己見。學生不再以局外人的身份學習歷史，而是與歷史人物同呼吸共患難，更好地把握歷史跳動的脈搏。同時，也有利于促進學生對人的價值和行為的分析，獲得關于社會問題和社會價值的信息，從而促進學生人格的健全發展。總之，采取變換角度的方法提問，使學生思維能力得到了強化，智慧火花得到了進發。3.創設矛盾，激起波瀾針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如講授“五四”運動時，我提出為什么這一運動的爆發標志著中國的工人階級登上了歷史的舞臺？難道說這個時候中國的工人才誕生？兩者之間有沒有矛盾？引發學生探求中國近代工人的誕生和發展歷程，分析以往的工人運動和這一次有什么不同，從而得出問題的答案。4.引入競爭，以問探幽新課標強調指出，注重探究學習，使學生善于從不同的角度發現問題，培養學生探究歷史問題的能力和解決問題的方法，提高處理問題的能力。為適應現代社會發展的需要，在教學實踐中，筆者認為應恰當地把競爭機制引入課堂，激發學生探究的熱情，如采取小組合作學習、課堂辯論等形式，使全體學生都處于積極思維的狀態中。例如，在講授“主要資本主義國家向帝國主義過渡”這節內容時，筆者先讓學生分別以美、德、英、法四國代表團成員的名義分成四組，召開國際會議，分析討論本國在19世紀末20世紀初的經濟狀況、原因和帝國主義特征。然后由各國代表闡述，并允許其他代表團成員質疑辯論。問題和規則一宣布，全班開始熱鬧起來，有翻書的、有記錄的、有討論的。短短的幾分鐘讓學生在歷史的長河中徜徉了一回，隨后又出現了激烈的短兵相接，黑板上不斷變化的分數就說明了交鋒的激烈程度。就這樣在思維火花的不斷碰撞中，學生的歷史理性得到了提升，并逐漸生成、發展了學生的創新思維能力。此時，教師要不失時機地將表揚、贊賞的眼光投向每個參與的學生，給予他們信心和激情。5.創設發難型問題，誘導思維歷史學習的批判思維表現在對傳統的或一般的結論、觀點能夠大膽質疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長的歷史歲月中，人們的認識無不受到客觀條件的制約。由于受時代與階級的局限，人們對于客觀外在的認識常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在歷史教學中，教師不僅要善于發現問題，而且要積極鼓勵學生質疑問難。6.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境，激發學生對事物的觀察如講北京人的體質特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學生仔細觀察，并與現代人比較，學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質特征”這一問題。總之，只要我們遵循問題設計的原則，講究問題設計的方式，并在教學實踐中勤于摸索，在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力，更好地促進中學歷史教學的改革和發展。三、歷史課堂提問的注意點1.要提問把握教學重點、難點、疑點和熱點提問應從教材和教學任務的需要出發，正確把握教學重點、難點、疑點和熱點。不能牽強附會，搞形式主義。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點的提問，才能有點石成金之效，從而提高課堂教學的有效性。2.了解學生，從學生實際出發教師應從教學對象的不同層次、不同群體的個性特征出發，設計出學生感興趣的問題，以符合其客觀實際。不同年齡，不同學段的學生在心理狀態，思想趨向，知識水平，學習能力諸多方面有顯著差異。因此，設計的問題要難度適宜。3.提問要有針對性，精心設計好每個問題從科學的教育教學原理出發，要有啟發性、開放性、深刻性，切忌平、淡、淺、直，這樣才能激發學生的興趣，引發學生的探究，啟發學生的思維。設計問題必須選準突破口，切中要點，不能在枝節上拉扯過多，更不能無的放矢.如講授《昭君出塞》時提出：昭君出塞的舉動為什么受到后世的稱頌？學生議論后加深了對“友好往來是民族關系的主流”這一觀點的認識。4.有效提問需要有效評價。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說“一要提問，二要指點。”教師提問之后對學生的回答應當作出適當的評價，教師的評價是極為重要的。它對于保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，提高提問的效力都是必不可少的。有效評價可分為激勵性評價和否定式評價兩種形式。新課標強調激勵性評價，并沒有擯棄否定式評價。將激勵性評價和否定式評價有機結合起來，注意方式方法，以關心、愛護和理解學生為出發點。以不傷害學生的自尊心和打擊學生的創造性、積極性為前提，以學生能接受的方式為突破口，這樣才能達到有效評價的效果。同時還要重視學生的反應，鼓勵他們質疑問難、深層次思考。調動其思維的積極性。總之，“善教者，必善問”。課堂提問作為提高學生學習能力的橋梁與催化劑，在歷史教學中發揮著舉足輕重的作用。而問題的設計方式也是千變萬化，我們在實踐中勤于摸索，在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力，只有這樣才能更好地促進中學歷史教學的改革和發展。

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