淺談參與式教學中教師的角色定位

胡俊萍

我國新一輪課程改革要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作等能力的發展，參與式教學理念對此做到了比較好的闡釋。參與式教學角色定位教學理念我國新一輪課程改革要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作等能力的發展，參與式教學理念對此做到了比較好的闡釋。一、課堂教學中的精彩通過訪談和課堂觀察，參與式教學的施行在某些方面取得了一定的效果。首先，提高了學生參與課堂的積極性。與以老師講授為主，學生只是坐在下面被動聽的傳統教學方式相比較，參與式的教學方式在課程設計上對學生課堂上的投入度、反應率都做到了較大比例的涉及。學生們也相應地愿意在老師鼓勵下發言，膽量和語言表達能力都得到了加強。其次，教師觀念上已潛移默化的做到了對學生角色定位的轉變。學生已不只是被教育者，而是探討解決某一問題的有思想、有靈性，需要得到應有尊重的合作者，師生關系在此氛圍中也得到了比較大的改善。再次，教育公平得到了一定程度的體現。經過分組、合作、討論等方式，學困生與學優生都能發揮自己在某一方面的優勢，取長補短、互相學習。二、運用中出現的問題及其原因參與式教學雖然取得了一些積極效果，但真實的實行情況與其美好初衷還是有著比較大的差距。受一系列客觀條件的限制：班級人數較多、學生基礎參差不齊、家長的幾乎零學歷、唯分數論的評價體系，使學校對參與式教學的實行更多的是無奈，存在以下問題：學生成績未能因參與式教學方法的運用得到提升，甚至出現了倒退現象；有關參與式教學方式培訓的形式化使一線的小學教師未能拿得住這種教學方式本身的價值內涵，走入了參與式教學的形式誤區；教師安排的教學任務無法當堂完成。老師們反映，運用注重互動的參與式教學方法，對于一些基礎比較差的學生，就跟不上，而且一節課40分鐘，完全不夠用。一方面，在農村里，教師的專業素質不扎實，只是一味地模仿參與式培訓人員的方法，死板的照搬現象，卻無法做到領會其中理念。另一方面，學生家長文化水平比較低，很多家長甚至是零學歷，學生的學習就落在了學校老師的肩上，而參與式教學注重的學生自己解決問題的方式對于基礎較差的學生無法當堂消化，班級人數多，老師很難做到把每個同學都照顧到位，時間一長部分同學就會落下。針對上述原因，教學中教師該如何定位自己的角色呢？新課程的基本價值取向是“以學生發展為本”，其重要任務是轉變學生的學習方式，好學生構建一個自主，體驗探究、合作、交往的學習平臺。從“以學生發展為本”價值思維出發，新課程中的教師角色是新型的知識傳授者、學生發展的引導者、個性的塑造者。就其本身而言，教師還應是學習者、教育的研究者。1.新型的知識傳授者現在有一種傾向，武斷地認為小學教育，課程與教學存在問題的根源在于“知識傳授”模式，進而提出現代教師的角色不應該再是“知識的傳授者”了，這是一種片面的看法。其實，教育和課程實際上是以“知識的傳遞和傳播”為核心和基礎，但新課程中教師作為知識傳授者，在傳授方式上應是師生互動的。我們的教學要變注入式為啟發式、參與式、交流式教學，激發學生學習熱情。2.學生發展的引導者（1）引導學生的自主學習作為學生自主學習的引導者，教師應該是為學生提供平臺，指出方向，關鍵時刻給予指導和支持。誤區：有些老師認為，讓學生自主學習就是把更多的時間還給學生，讓學生自己去看書、做練習，而自己僅僅是作為一個旁觀者。這樣會讓時間在無效中浪費掉，因為很多學生根本不知怎么學、學什么，所以作為學生自主學習的“導師”，應該給學生指明方向、點撥方法、引導他們學習。（2）引導學生道德品質的健康發展作為教師，我們的任務是教書育人。不僅要引導學生的學習，還要引導學生學習和掌握必要的道德知識、做人的道理，只有這樣才能真正做到“一切為了學生的未來”。（3）引導學生的身心健康發展現在的學生學習壓力大，而且多為獨生子女，在家里多受家人溺愛，遇到困難、挫折不能正視，出現情緒焦慮、敵視環境、甚至于仇視社會等心理障礙。作為教師，作為學生心理的保健醫生，對這些個性有缺陷的學生，我們進行必要的指導和及時的心理治療。3.學習者教師作為學生學習發展的導航人，他必須既是個“?！奔遥质且粋€“雜”家，既要有精深的專業知識修養，又要有廣博的跨學科知識素養。為什么說教師還應該是學習者呢？（1）知識陳舊率加快知識隨時間呈“幾何級增長”現象，已經使得“百科全書”式的教師成為歷史，而信息時代的到來，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。這樣，教師作為一種職業得以維持的基礎，就從“已有的知識經驗”轉換為“持續的學習”。（2）學習型教師的興起信息時代的到來孕育了學習型社會。在這樣的社會里，教師無論在家里作為父母，在社會作為公民，在學校作為老師，都必須成為一個學習者。（3）終身教育的發展的需要教育不再是階段性的了，教育已演變成了從“胎教→學校教育→在職教育→老年教育→死亡教育”的“終身教育”了。作為一線實施新課程的小學教師，如何學習呢？主要有：加強專業知識的學習；加強人文社會和自然科學方面知識的學習，拓寬知識面；加強教育理論的學習。實際上，教師既有深厚的專業知識，又有寬厚的人文社會和自然科學方面的知識才是符合時代要求的一專多能、復合型教師。4.教育的研究者對教育教學活動最有發言權的是躬身實踐的一線教師。教師對自身教育教學活動的研究是建立在“反思理性”的基礎上的，是對事物認識的再提高，是一種反省和評價，一種人的自我認識或自我理解、自我激發的可能方式，建立在反思理性基礎上的教育研究本質上是追求更為合理的教育教學實踐的過程，它旨在打開教師新的思考維度和新的探詢方向，增加實踐能力和自我超越的能力。

參考文獻：

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