淺談學(xué)困生非正常行為輔導(dǎo)與矯治

吳德星

學(xué)困生非正常行為的輔導(dǎo)與矯治不僅需要耐心、信心、愛心，更需要有科學(xué)、適用、易操作的方法，即親情呼喚法（感化）、潛移默化法（自悟）、目標(biāo)重塑法（鑄塑）、家校合作法（疏堵）以及關(guān)注激勵(lì)法（獎(jiǎng)懲）。學(xué)困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)與矯治有效方法一、前言“不良的非正常行為”一般是“學(xué)困生”這一現(xiàn)象的必然產(chǎn)物，其影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“行為”本身。小則影響一個(gè)家庭，一個(gè)班級(jí)；大則影響一所學(xué)校，一個(gè)社會(huì)。“非正常行為”矯治與輔導(dǎo)的技術(shù)和方法問題的探討，很多從事班主任和心理輔導(dǎo)工作的人士涉足其中，“不解決橋和船的問題，過河就是一句空話”（毛澤東），大家都期望有一套有效而又適用的輔導(dǎo)與矯治的方法。二、案例分析案例A.洋洋，13歲，學(xué)校六年級(jí)學(xué)生，一個(gè)典型的不安分的學(xué)困生。先后三次因“管理問題”家校意見分歧而轉(zhuǎn)學(xué)，在四年級(jí)時(shí)又轉(zhuǎn)回學(xué)校。據(jù)科任教師反映：洋洋誰的話都不聽，從來不寫作業(yè)，上課不專心聽講，常常做小動(dòng)作影響周圍的學(xué)生……班主任幾次給我說，這孩子軟硬不吃，希望我提供必要的幫助。我建議她設(shè)法動(dòng)員洋洋主動(dòng)找我，可從來沒有效果。從學(xué)生口中了解到：他經(jīng)常打人、欺負(fù)別的同學(xué)，常常揚(yáng)言：“我中學(xué)有哥們兒，如果給老師說，小心揍扁了你！”2009年3月17日上體育課時(shí)，搗亂課堂且不服管理與老師發(fā)生爭執(zhí)。在放學(xué)路上，家長帶著孩子堵住了我，向我氣憤地訴說事情的經(jīng)過和老師的不是：“我的孩子是不聽話，我知道，可是老師也不能這樣對待我的孩子呀。我就這一個(gè)兒子，如果出了問題他老師能交代得了嗎？這老師的素質(zhì)太差了……”我為了讓他先冷靜下來，建議她中午一點(diǎn)在我的辦公室談一談，她勉強(qiáng)同意了。我初步診斷，這是一個(gè)長期因父母過分溺愛和教師管理失當(dāng)引起的叛逆綜合癥的案例。這類孩子多數(shù)在父母的嬌慣縱容中長大，生活、學(xué)習(xí)缺少明確的目標(biāo)，缺少簡單的判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，典型的自我中心論者；經(jīng)常受教師的冷臉、指責(zé)、輕視甚至體罰，繼而形成逆反、敵對心理，進(jìn)而在干擾、破壞中尋找發(fā)泄的快樂，是極端的排斥主義者。這樣的孩子，唯有猛藥攻之、循循誘之、諄諄誨之，別無他法。中午，洋洋母子如約來到了我的辦公室。我當(dāng)著洋洋母親的面和洋洋進(jìn)行了下面一段對話——“洋洋，吿訴老師，你想過將來干什么嗎？”“沒有。”“真可惜，你已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生了，應(yīng)該想想了。那你知道你媽媽希望你干什么嗎？”“不知道。”（本來是理直氣壯的洋洋，有些不好意思了）“洋洋媽媽，你能告訴洋洋，你希望他將來干什么嗎？”“我希望，他將來能健康、自立……”“洋洋媽媽，你能告訴我，你們房子蓋了，家里的生活也不是過不去，為什么洋洋父親還要外出打工呢？你們這樣做，究竟是為誰呀？”“還不是為了他，錢再多也有用完的時(shí)候呀，我們就是想多攢點(diǎn)錢，將來供他學(xué)點(diǎn)知識(shí)、技術(shù)，將來好養(yǎng)活他自己呀，我們管不了他一輩子呀！可他……”說著說著，洋洋媽媽淚水吧嗒吧嗒直往下掉。“洋洋，你聽到了嗎？現(xiàn)在你的父母在盡力的養(yǎng)活你，將來他們老了，需要你養(yǎng)活他們時(shí)，你養(yǎng)活得了嗎？”洋洋羞愧地低下了頭。“洋洋，你能當(dāng)著老師給你媽媽說說這段時(shí)間你的表現(xiàn)情況嗎？”我趁熱打鐵地問他。“我……我……”我耐心的等待著，靜靜的看著他。簡短的沉默過后，洋洋好像下定了決心似的抬起了頭。“我打同學(xué)，還欺負(fù)小同學(xué)……在班上上課搗亂別的同學(xué)……今天還跟老師對著干……我錯(cuò)了。”“洋洋真是個(gè)聰明懂事的孩子。我真希望你記住今天我們的談話，小心的走好以后的每一步，你能做到嗎？”“能！”“以后有什么想法，找我談好嗎？”“好！”回答的很堅(jiān)決。“那現(xiàn)在……”“我上課去！老師再見。”……在之后的幾個(gè)月的時(shí)間里，我注意觀察，也聽到科任教師的反映，洋洋確實(shí)改變了不少，雖然小毛病時(shí)有出現(xiàn)，但犯錯(cuò)的頻率明顯降低，那種故意、敵意的成分也逐步消失了，而且在盡力的補(bǔ)習(xí)前面落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。洋洋媽媽對這次談話的效果也很滿意，希望在畢業(yè)前能和他的孩子再談一次。案例B.誠然，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，12歲，男孩，母親在學(xué)校附近辦一小吃店，附帶照顧他上學(xué)，父親在四十里外一家磚廠打工，幫人家管理磚廠，現(xiàn)受傷在家。2009年5月4日的早上，他和他的爸爸一起走進(jìn)了我的辦公室，他走在他爸爸的前面。“老師，我不上了，我退學(xué)！”從他的嘴里蹦出這幾個(gè)簡單而且堅(jiān)決的單詞。之前，他的父親和班主任分別找了我，希望得到我的幫助。我也從他們的口中了解了事情的原委。這天早晨，班主任發(fā)現(xiàn)誠然沒到校，便和家長取得了聯(lián)系。當(dāng)從學(xué)生口中知道誠然在一家網(wǎng)吧上網(wǎng)后，班主任從這家網(wǎng)吧把他帶回學(xué)校，在集體辦公室對他進(jìn)行了異常嚴(yán)厲的批評。可他“死豬不怕開水燙”，別說認(rèn)錯(cuò)，就是一個(gè)字也不說。班主任一氣之下說了一句：“讓你爸來，把你領(lǐng)回去算了！”于是出現(xiàn)了上述情景。我很清楚，這孩子問題的關(guān)鍵在于他把“錯(cuò)誤”歸因在“面子”上，而不是“上網(wǎng)”上。不上學(xué)的原因并不是網(wǎng)癮作怪，也不是厭學(xué)，只是“被老師在網(wǎng)吧逮住”已經(jīng)無地自容了，又加上“在辦公室一通批評”更是大失顏面，是“面子受損”走極端的表現(xiàn)。于是，我們進(jìn)行了下面一番對話：“坐下來，我們談?wù)劇！薄澳俏覇柲悖悴簧蠈W(xué)回家能干什么呀？”他在這之前只考慮“面子”的問題，我要讓他考慮考慮“后果”問題了。“……”他沒有回答，他早上以來，哪考慮過這個(gè)問題呀。我若有所思地說：“打工，沒人敢用，加上沒文化，現(xiàn)在打工還講究初中畢業(yè)；給你媽幫忙，可她不需要幫手呀，再說，看一個(gè)本該上學(xué)的兒子，老在眼前晃悠，那心里多煩呀。回老家……做什么呢？”“老師，我做不成什么。”他接過了話茬。“是呀，你知道你的爸爸媽媽把你轉(zhuǎn)到這里，是為什么嗎？”“我知道，是為了讓我有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。”“就為這，你媽媽專門照顧你；就為這，你爸爸出外去打工，還為此受傷。你覺得他們辛苦嗎？”“很辛苦。”……“你這樣回去，對得起他們嗎？他們會(huì)怎樣？”“對不起。老師，我不退學(xué)了。請你給我們老師（班主任）說說吧。”……后來，老師說誠然變化很大，學(xué)習(xí)用功多了，對人也禮貌多了。我心里也釋然多了。三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法1.親情呼喚法（感化）即選擇學(xué)生最親近、最信賴長輩至親作為話題對象，以“期望”“依靠”“愛”等為主題的情感交流活動(dòng)。無須刻意造作，只選長輩生活中相關(guān)真實(shí)事例，剪輯有價(jià)值的真實(shí)場景作為交流題材，挖掘其教育價(jià)值互動(dòng)交流即可。2.潛移默化法（自悟）即通過朋友式的交流再現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵和重點(diǎn)，假想錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果，勾勒未來學(xué)習(xí)、生活美好的藍(lán)圖，使學(xué)生在不自覺中厭惡自己行為的丑陋，在不自覺中反思自己行為的可怕后果，激發(fā)其改正錯(cuò)誤行為的勇氣和信心的一種思想干預(yù)辦法。“教育的至高境界貴在無痕——不漏痕跡的教育。”潛移默化法追求的就是“無痕的教育”。像朋友一樣的促膝談心，創(chuàng)造情境讓學(xué)生自訴（自己述說）、自悟（自我體悟）、自化（自我消解）、自構(gòu)（自我矯治），達(dá)到重新奮起之目的，這是輔導(dǎo)與矯治工作的主要方法。上述兩個(gè)案例中的“洋洋，吿訴老師，你想過將來干什么嗎”“洋洋媽媽，你們這樣做，究竟是為誰呀”“你不上學(xué)回家能干什么呀”等看似沒有任何價(jià)值取向的問題，就是為了給學(xué)生創(chuàng)造這種環(huán)境特別設(shè)計(jì)的（教師的作用主要表現(xiàn)在這里）。學(xué)生在自訴中自思，在自悟中自醒，在自化中自療，在自構(gòu)中自起，完全出自潛意識(shí)的行動(dòng)，而這種潛意識(shí)在學(xué)生成長中起的重要作用恰恰是難以替代的。3.目標(biāo)重塑法（鑄塑）這種方法適用于學(xué)習(xí)、生活完全失去、暫時(shí)失去或躲避在父母蔭影下從來沒有建立起目標(biāo)的學(xué)生。主要在于喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，促使他們逐步樹立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，構(gòu)筑起為目標(biāo)奮斗的堅(jiān)定決心。使用這種方法的前提，是學(xué)生對教師的信任度。教師在確認(rèn)學(xué)生完全信任自己的情況下使用這種方法，將會(huì)收到事半功倍的效果。長者的威望、不容置疑的態(tài)度、平和的交流環(huán)境都是實(shí)施此方法的不可或缺的要素。如，在與洋洋談話中，“你想過將來干什么嗎”“真可惜，你已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生了，應(yīng)該想想了。那你知道你媽媽希望你干什么嗎”“洋洋媽媽，你能告訴洋洋，你希望他將來干什么嗎”等，其目的就在于重塑孩子的生活目標(biāo)，后來的結(jié)果顯示，此方法的使用是成功的。4.家校合作法（疏堵）家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合也是學(xué)困生非正常行為輔導(dǎo)與矯治重要方法之一。對于具有非正常行為且已形成習(xí)慣的學(xué)生，此方法尤其重要。這些學(xué)生自制能力較差，在輔導(dǎo)和矯治的過程中，可能經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以需要時(shí)時(shí)予以關(guān)注，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和提醒，攙扶著他走過人生最困難的時(shí)候。因此，學(xué)校教師和家長合作十分必要。合作制定矯治方案、合作實(shí)施矯治工作、互相彌補(bǔ)矯治空白。一句話，就是給學(xué)生的輔導(dǎo)與矯治創(chuàng)造一個(gè)有益的有利的大環(huán)境。上述兩個(gè)干預(yù)成功的案例，都是在家長直接參與下進(jìn)行的，可以說是家校合作的結(jié)果，尤其是洋洋后來的不斷變化，家長作用功不可沒。5.關(guān)注激勵(lì)法（獎(jiǎng)懲）即對非正常行為輔導(dǎo)與矯治過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的突出進(jìn)步表示肯定或者對表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤表示否定意見的一種常見的方法。它是輔導(dǎo)與矯治工作取得成功的催化劑、鋪路石。使用此方法要扼守三個(gè)原則：一是真誠（出自真情而不造作）；二是得體（樸素自然而不過分）；三是及時(shí)（點(diǎn)評起于發(fā)現(xiàn)之初）。把握住這三個(gè)原則的“關(guān)注激勵(lì)”，才可能是有效的、有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

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