創新有效研訓機制，促進教師專業成長

楊永華

“教而不研則淺，研而不訓則枯”。研訓的生命力在于不斷創新。面對教育教學改革實踐中的問題，用研訓的方式加以解決，無疑是一條行之有效的途徑。研訓的立意要滿足課改要求和教師發展需求，要立足于解決問題。教研員要準確定位，發揮專業引領作用。研訓工作要加強集體研究，促進學校、教師之間及課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作，使學校、教師之間建立積極的合作伙伴關系，共同分享經驗與成功。轉變觀念創新研訓角色定位專業引領教師成長教育科研工作是推動課堂教學改革，促進教師專業發展的重要力量。在教育戰線全面學習貫徹《國家中長期教育改革與發展綱要》以來，我市基層教研室一直圍繞深化基礎教育課程改革這一中心，積極創新教研機制，努力推動教育教學改革。我認為，走研訓一體化之路，促進教師專業發展不僅是教師自己和學校管理的事，也是教研室的一項重要工作。從某種意義上說，教師專業發展的速度和質量如何，取決于學校管理策略是否充滿人性與智慧，也取決于教研室的研訓機制是否適應教改和教師發展的實際需要。一、轉變觀念，領導是關鍵1.領導轉變觀念，是搞好研訓工作的前提目前，越是邊遠落后地區，教科研工作越是落后。究其原因：其一，教研隊伍入口關把的不嚴，教研員自主發展意識不強，教研室自身創新管理明顯不足；其二，領導觀念沒有改變，習慣上認為教研室是教育系統的“養老院”，有的領導甚至不清楚教研室是干什么工作的。更讓人不可思議的是，某些領導誤把教研員當成了總務后勤人員對待，簡直讓人啼笑皆非。試想，在如此背景之下，教研員的工作積極性如何發揮？教研室的工作難度也就可想而知了。難能可貴的是絕大多數教研室領導、教研員識大體、顧大局，默默無聞地堅守在教科研第一線，盡其所能、無私奉獻，著實令人敬服。由此看來，各級領導能否從根本上轉變觀念，很大程度上直接影響到教研室職能是否正常發揮。2.教師轉變觀念，是搞好研訓工作的源泉“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。師本課堂是教師“一言堂”，要求學生對教師及教學的絕對服從，學生在教學中完全處于被動的從屬地位。近年來教育界提出“以生為本”，倡導還學習給學生。在生本理念指導下，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內驅力，組織學生自主學習。先學后教、少教多學，把教學的重點放在學生的學上；只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主學習，自主感悟，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓課堂教學成為師生共享的過程，從而構建和諧高效的理想課堂。二、強化管理，制度是保障1.教研室組織機構及管理制度建立科學、高效的組織領導機制是建立教研制度能否規范實施的首要保證。教研室要建立這幾方面的制度：（1）建立教研室領導引領研訓制度。要明確主任是教研室建立研訓制度的第一責任人。（2）建立研訓活動常規管理制度。教研室是地區研訓工作的具體責任部門，在實時開展研究活動的同時負責具體落實、檢查，以保證研訓效果。（3）建立學科中心教研組管理制度。要分學科設置中心教研組，建立區域內校際間教研協作機制，制訂詳細的工作任務要求，建立一種促進學校合作、教師合作、發展共享的研訓文化。2.教研員教科研管理制度保障全體教研員進行的研訓工作必須具有合法性，從而使研訓工作真正為教師教學服務，為教師的專業發展服務。主要應包括理論學習制度、研訓反思制度、指導參與集體備課制度、上下水課制度、教培研評價與考試命題制度、教學檢測質量分析制度等。3.課題規劃及課題管理制度實施課題研究是解決實施新課程中問題的重要途徑，對一時難以解決的問題，要確立課題進行研究。教研室要制訂包括課題規劃立項、開題研究、過程管理、結題驗收、檔案管理等內容在內的管理制度，增強研究的科學性和規范性。三、發揮優勢，創新是出路其一，要不斷實現研訓管理的制度創新。重建研訓制度是課程改革給教研室管理提出的嶄新課題，創新研訓制度是對教研室管理提出的較高要求。教研室要圍繞課程改革和教師專業發展的需要，結合各學校、幼兒園的具體情況，制訂和逐步完善研訓管理、區域教研、中心教研組活動、送教下鄉、集體備課、課例研討、反思教學、成果交流、網絡研訓、論文評選、教學競賽等方面系列化的相應制度，并通過配套措施加以落實。其二，要不斷實現研訓活動的形式創新。基層教研工作要緊密結合學校教學工作實際，積極促進教師個性發展。其三，要不斷完善支撐研訓的條件創新。教研室主任必須是建立研訓制度的第一責任人和身體力行者；教研室要整合多方面力量，形成開展地區研訓工作的整體合力；學校也要為研訓活動的開展提供良好的物質條件、網絡環境和經費保障；旗區教育行政部門要建立研訓的激勵機制，激發和調動全體教研員和一線教師的積極性。四、角色定位，引領是支撐教研員要增強責任感、緊迫感和危機感，進一步明確自己的職責，樹立“研究、指導、服務”的意識；加強理論學習和業務培訓，不斷“充電”“洗腦”；提升四種能力：即課堂教學的評價能力、有效研訓活動的組織能力、命題及評價能力、課題研究能力。落實好教研員“十個一”要求，即引領一門學科教學方向；上好一節全方位體現課改理念的精品課；創建個人工作室，建立一個博客互助平臺；蹲點一個教研區域；指導40節有效教學課；承擔一項教育科研課題；組織一次大型研討活動；做好一場學科專題講座；發表一篇有價值論文；建立一支優秀學科團隊。教研室全體教研員要積極主動，創造性開展學科研訓工作，要找出差距，彌補不足，不斷提高工作效能。堅持以理論學習和同行交流指導為主的專業引領形式。在研訓工作中，要正確認識專業引領的角色定位，尤其是課改理念的宣傳者角色，教研員必須對課改精神、推動課改大面積工作的共同財富，發揮教研員的成果引領作用。教科研專業引領是學校教研的關鍵和支撐：它包括教研員、課改專家的引導，更包括教育理論、課改專著、教育書刊的學習和同行的相互交流、溝通和相互指導。我們積極要創造條件爭取讓教師能夠得到專家、教研員們的業務指導。同時，要參與到學校研訓活動之中，進行學習交流，還要充分發揮學科帶頭人、名師、骨干教師的帶動輻射作用。

五、教師發展，研訓是根本1.建立名師團隊，用好人力資源我們要根據教師素質提升工程培訓的實際進展情況，以學科帶頭人、教學能手、骨干教師為主體，建立“名師團隊”，首先將素質提升工程培訓的各項學習內容分解為各名師團隊成員的任務，促進培訓工作的有效落實。2.深化校本教研，打造精品課堂具體可以通過開展一人上課，眾人研討（組內一課）、多人上課，博采眾長（同課異構）和群體對話，共磨精品（共磨一課）的系列活動，提高研訓實效，促進教師成長。還要讓課題組教師圍繞研究的課題上研究課→反思→案例分析→總結→形成分析報告。使教育科研工作與課堂教學過程在基本思想與操作程序上達到一致。把教學現象作為研究對象，強調科研過程的規范性與日常教學過程優化的緊密結合。3.通過教學反思，樹立發展意識自主發展意識和自主發展能力依賴于內外自主發展環境的創設，依賴于教師自主專業發展的評價和自主發展模式的建構。為此，教師要針對平時教學中出現的問題、理論學習中的體會、不斷尋找改進策略，重新設計教學方案后再上課、再討論，教師的實踐性智慧是促進教師專業發展的核心指導和經驗共享。4.強化網絡研訓，提高研訓能力我們要將教師個人網絡學習制度納入到校本教研和校本培訓的制度，對教師每月原創以及轉載文章、教案、教學隨筆、優秀案例、教育故事等內容作出明確規定。使教師在網絡學習中自主教研與自主培訓能力得到了強化，對資源的選擇能力以及利用意識進一步提高，提高學習效率。5.創設和諧氛圍，培養青年教師近年來，學校有許多青年教師進涌入，而青年教師的成長關系到學校的未來。為此，我們要專門就青年教師的發展制定相關的策略：一要發揮教研組的團體力量，帶動青年教師在業務上不斷進步；二要優先提供學習機會，在專家、教研員的引領下，促成青年教師的盡快成熟；三要通過研訓機制引導青年教師自主學習，培養問題與研究意識，提高教育教學反思能力和解決問題的能力；四要實施“青藍工程”，以教學能力突出、教學經驗豐富的優秀教師作為導師，引導青年教師在課堂教學、理論學習、課題研究等方面開展探索與實踐活動，多角度促進他們的成長；五要寬嚴相濟，對青年教師在教育教學中的缺點，我們以發展的眼光去看待，以期待的心態去引導。六、結束語我國的教育正處于一個轉型期，素質教育的推行，教育管理、教育體制的不斷創新，以及正在進行的課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育觀念，徹底改革傳統的教研方式。在新形勢、新任務的要求下，不斷改進和創新研訓制度和研訓方式是我們的必由之路。創新研訓引入的是一種理念，更是一種行動，所以要將創新研訓當成“興教工程”，夯實基礎，規范運作，要努力地將創新研訓工作的重心擺到教育、學校、教師、學生自身的發展上，逐漸形成民主、開放、高效的研訓機制。