趣味教學在數學課中的應用

張敏

摘 要：學生的成績不僅僅受智力的影響，最重要的是學習興趣的培養，興趣是學生最好的老師，在教學中教授者應多方面激發學生的興趣，變“苦學”為“樂學”，讓他們帶著興趣的翅膀，飛向成功。

關鍵詞：興趣；培養；激趣；成功

由于升學考試的壓力，家長的過高期望，教師的強化訓練，導致許多小學生出現厭學情緒，成績不佳。很多家長就覺得學生學習不用功，甚至懷疑學生的智力，對學生的心理成功有很大的負面影響。其實學生的成績不僅受智力的影響，最重要的是學習興趣的影響。作為數學教師，如果能給學生一雙興趣的翅膀，他們一定會在課上專心聽講、積極討論、敢于質疑，課堂后能迎難而上、主動學習、積極探索，在數學的殿堂里快樂翱翔，這無疑是我們的初衷。那么在數學教學中如何給學生一雙興趣的翅膀呢？在此淺談幾點體會。

一、情境激趣

數學的最終目的就是利用數學的知識解決實際問題。教師作為引導者一定要因勢利導，創設新意。宜人的生活激起學生的好奇心、求知欲，使學生驚奇于數學知識在生活中無處不在。比如，在數學“按比例分配”一課時，結合生活中的集體勞動場景引出問題，把勞動任務按班平均分給人數不同的兩個班，是否同意？經過激烈討論，學生一致認為平均分配不公平，應該人多分多，人少分少，這有助于引導學生觀察生活，發現運用數學知識解決生活問題，從而激發興趣。

二、設疑生趣

疑能引思，思則生趣。懸念是激發興趣的方式之一。教師有意設疑是提高學生思維能力的重要手段。在探索新知之前，先給學生設計個問題，讓學生帶著問題借助學具探索。如，在“分數基本性質”的教學時，我講了一個故事：唐僧師徒四人分一個西瓜，師父分得，沙師弟分的，悟空分的，豬八戒分得，同學們你們說說，誰分的多？這個西瓜分完了嗎？這時，同學們爭著說“八戒分得多”“悟空分得多”……大家互不示弱，急切的目光注視著我，待我評判。這時我不急著公布答案，而是讓學生帶著問題，自己用學具分一分。經過動手實踐獲得感性認識，同學們悟出“他們分得一樣多”。我反問：“四個分數，分子分母都不同，怎么會一樣大呢？”頓時，學生產生強烈的求知欲，趣味盎然。這種設疑誘導可以使學生在興趣的引導下產生積極探索未知的心理傾向，促進學生主動探索新問題的良好品質的形成。

三、反例引趣

在概念教學中，一些學生受已學概念的影響，出現消極思維定式，運用典型反例教學，可以激發學生積極探索新知識的興趣。教師課前設計一些錯誤的例題，讓學生討論驗證。如，在教學“被3整除數的特征”時，教師在學生前一節課學過的“能被2、5整除數的特征”的已有經驗上提出問題，列出了個位上是0、3、6、9的兩組數，看是否也被3整除。小家伙們不假思索異口同聲說一定能。我笑著說：“算算再說也不遲”。學生經過計算發現這些數不一定能被3整除，通過這種教學能讓學生享受到自主學習的樂趣，激發學習數學的興趣與鉆研的熱情，培養克服困難的毅力。同時，舉反例證明的方法得出的正確結論會在學生的腦海中留下深深的印象。

四、競賽創趣

小學生爭強好動，愛表現，練習課不能平淡無奇。為了讓練習課同樣有滋有味，我把課堂變成競賽場。首先讓學生自己設計問題，分組提問。然后按提問與回答的質量計分，最后按組統計計分，落后的組要派代表表演節目。這個方法抓住了學生愛表現、爭強好勝的心理，為了給本組爭光，就連個別平時對課本敬而遠之的“問題生”也認真地研究起了題目。競賽方法的引入，給學生創造了表現機會，學生趣味更濃，使得原本平淡無奇的課堂變得生動起來，真正把課堂還給學生。

五、史料補趣

在教學中發現學生對數學史、數學家的故事極其感興趣，教師應在教學過程中有意識地給學生適當地穿插一些這方面的內容。比如，《周髀算經》《九章算數》、數學大師華羅庚教授自學成才的事跡等。這樣可以吸引學生聽課的注意力，以調動他們學習的主動性，同時，可以培養學生的遠大抱負，提高學生的綜合素質。

雖然教學有法，但是教無定法，如果“趣”字先行，那么一定頗有成效。數學本身就是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，但教師如果平鋪直敘只授內容勢必會讓學生感到所學內容枯燥無味，失去興趣。我們教師應該充分讓數學的知識性與趣味性融為一體，優化數學教學過程，變學生的“苦學”為“樂學”，讓每位學生帶著興趣的翅膀飛向成功。