在辯課中成長

蔡曉靜

【摘 要】辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論，以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高，從而促進了老師們主動性學習、專業反思能力等的提升。

【關鍵詞】辯課 教研 教師 成長

以往的說課教研中，執教老師與聽課者信息傳遞都是缺乏即時的交流互動，大家都說一些套話，做一些表面文章。說課老師往往是先說一些自己的設計意圖，然后說自己的課肯定還存在許多的不足，敬請大家批評指正；評課的老師往往是先找一些上課老師的優點，然后提一點無關痛癢的意見或建議。當然有些說課、評課是很尖銳的，但是都只是自己的理解，并沒有考慮對方的意見。到底我的想法對不對，好不好，都不知道。所以說了也白說，評了也白評。而辯課，就是為了克服這樣的弊端的。雙方有及時、充分的交流和互動，真正反思教學過程中的成敗得失。辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論，以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。

教研中，我們理解用其“辯”意為我們教研的主要方式，“辯”改變了教師被動教研為主動教研，“辯”讓年級組成為活躍的學習團隊，“辯”讓老師們成為工作、學習、生活的親密的戰友，讓我們在“辯”中分享老師們在教研中的專業的成長。

一、“辯”改變了教師被動教研為主動教研

都說辯論猶如戰爭，戰爭更講究前期準備，兵家云：“知己知彼，百戰不殆”“三軍未動，糧草先行”。辯課前，在組長的帶領下，分成正反兩組分頭備戰：分析辯題，查找資料，設計問題等，為辯課做好充分準備，一改以前，業務園長為一個教研活動查找資料，讀、念、分析給老師們聽，他們還聽不進去的狀況。而辯論就不一樣了，更加強調民主、平等、主動、參與，更加注重獨立思考。

我園第一場辯課活動圍繞論題“音樂活動中教師有效引導與幼兒的表現”來開展，辯課中，參與辯課的教師各抒己見，一番唇槍舌戰后，教師們一致認為：教師的有效引導直接影響著幼兒的表現，包括師幼互動中教師的語言、神態等，我們應該采取賞識的教育態度，鼓勵和引導幼兒。活動結束后，有的老師說：“下場我還要參加，學到很多東西，這樣的教研培訓讓我們快樂，受益匪淺。” 龔老師在辯課體會中寫到：這次活動，雖然我沒有擔任辯論手，但是我也參與了準備，積極收集了辯論的各種資料，查閱大量辯論課的資料等，這種辯論活動，真的很好，不僅能讓我們自主自覺的去學習，琢磨解決問題的方法，以前是園長們給我們提出教研方向，我們跟著做，現在我們在園長的教研指引下有了很多自己的想法，逐步形成思辨的教研習慣，對專業成長很有幫助。老師從根本上理解了辯課的意義。

二、“辯”讓年級組成為活躍的學習團隊

辯課教研中組長發揮了組織的作用，起到示范引領的作用，讓整個年級組的思想都活躍起來。“也許我不是最好的，但我的團隊會是最優秀的”。這是個辯手老師的介紹開場詞，體會到團隊的核心作用。

中班年級組語言綜合活動《兵兵的新玩具》一課“接力式多研”（即：1老師上，234……老師看，論證設計中的問題，2老師在調整后接著上，之后34……依次接力，要求每次都能突破認識到的問題，以達到共同提高）。3位老師上課后碰到了瓶頸，雖然學習“教學活動設計 ”，但老師越上越亂，孩子的認知教師估計得太淺顯，活動設計顯得蒼白無力，起不到教育效果。認識到這一點，年級組長找來上海吳老師的優秀課例“小兔子找太陽”，觀看后認識到教學活動設計的思路跟著目標中還要海闊天空的開發教學方式，從而豐富幼兒的知識面，促進幼兒思維和語言等方面的發展。幾天后，4號老師在吸取年級組討論的意見后調整的教學活動比較以前教師的設計思路有很大的跳躍性，孩子的思維在教學中的也得到了激發，教育效果明顯，年級組的教研工作取得了一定的突破。

這樣的教研方式不再孤軍作戰，集中智慧，共同反思，共同辯證的看自己的問題，“辯”的意識在老師心理逐步生根發芽，年級組也比以前更有學習的活力，最終提高了老師的教研能力，使其專業提高。

三、“辯”讓老師們成為工作、學習、生活的親密戰友

溝通是人與人交流的方式，辯課讓老師們又多了一種在專業上交流的方式，思想碰撞后共鳴讓老師們的關系更為融洽、親密。要開展園本特色教研課了，我們對骨干教師、年輕教師進行命題課、原創課課堂教研，教研的問題都圍繞“教師的有效引導與幼兒的表現行為”上。老師們各自選材，主動邀請老師間相互看課、相互提問題，琢磨教學方法，儼如一對親密的戰友，相互鼓勵、一同成長。

沒有碰撞怎么能說是交流、思想交換，或認同或不認同，每人都有各自的理解，每個人都要表達自己的理解，要想辦法讓別人認同自己的觀點，那就需要“辯”了，而“辯”又大大提高了老師對自己提出立論、論據的要求，教師能講述出來，一定經過她的理解，不然沒有辦法讓別人信服。這就是個非常有效的以研促提高的過程。

辯課是一種促進教師反思、思辨成長的途徑，需要一定的時間沉淀，《舌尖上中國》里有一集叫《時間的味道》，很多美食都需要時間的醞釀。把這個道理放在教研工作中，我以為是一樣的道理，在教研路上說可謂《教研的味道》，讓我們一起漫步，品味教研的味道，靜待花開的聲音。