淺談農村中學作文教學存在的問題和對策

潘高志

【摘 要】本文分析了當前中學作文教學存在的弊端，并提出了模仿訓練、自由練筆、讀寫結合等克服作文教學弊端的方法和作文教學的新思路。

【關鍵詞】中學 作文教學 弊端 客服 方法

目前，我國教育取得了長足的進步，但是，中學作文教學發展至今，其弊端愈見嚴重。這種弊端導致了中學作文教學的艱難進行，體現為教師的指導和學生的寫作出現了方向性的困惑。從根本上說，文章是什么？中學生為什么要學會寫文章？學會寫怎樣的文章？這些問題看起來簡單，其實我們究竟弄清了多少，還很難說。可以說這是作文教學的一種貧困狀態。這種狀態給我們帶來了對這些根本問題的懷疑與困惑。在呼喚素質教育以及知識經濟時代來臨這些大環境下，針對令人尷尬的中學作文教學的現狀，我們不僅要弄清“中學生應該寫什么樣的文章”，更要探索走出這個困境的辦法，只有把準了方向，克服了弊端，中學作文教學的前景才會出現輝煌。

一、中學作文教學的貧困現狀分析

我認為主要原因在于我們對于寫作思維特性的研究還不夠，更沒有拿出相應的切實可行的對策來。具體表現在：

1.忽視了寫作對象復雜性的研究

寫作思路的對象是人以及那些直接與人發生著關系的現象和事物。在社會與自然構成的這張有著千絲萬縷的聯系的龐大的網絡中，把一人作為思維對象簡直可以說是一門高深莫測的學問。擺在學生面前的一個難題是：思維主體無論如何不能夠讓思維對象的多維性與多變性盡符合于他的研究與探討，認識和揭示這樣復雜的對象對于成熟的完善的思維機能來說，其艱難程度就更大了。正因為如此，學生對于社會、家庭、學校中的一些現象和事物，雖然熟悉，卻難以洞悉其本質特點，更不知如何將復雜的對象條理化，因而總是令人遺憾的舍棄那些有價值的材料，而經驗性地胡編亂造，甚至用一些舊的套路來寫一些寫爛了的題材。

可是，長期以來，我們只看到學生寫作內容空洞的表象，而沒有看到學生寫作內容空洞的本質，總是錯誤的把產生這一現象的原因歸結為學生缺乏生活的體驗，于是提出了作文教學的根本出路在于引導學生觀察生活、積累生活素材。這種提法由來已久，時至今日，不少教師在文章中也滲透了這種觀點，可是實際效果如何呢？我們并沒有走出作文教學的困境，相反的，在一些基本問題上我們卻疑惑起來了，難道這種提法不值得人們懷疑嗎？

學生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事。有人做過統計：一個人如果將一天中的觀感用文字表達出來，至少可以寫成一本書，而一個學期所規定的大作文也不過七八篇而已，材料應該說是綽綽有余了，而他們竟無材料可寫，如何解釋？恐怕是記憶的倉庫未曾打開。事實上，中學生，十二到十七八歲的孩子已經閱歷很多 。大至世界和社會，小至學校和家庭，其中發生的許多事情，都會觸動他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有很強烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個時而變換色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的生活領域，其中有很多可取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見。

2.忽視了思維過程的抽象性的研究

在學生的學習活動中，別的領域中的思維往往可以接觸具體可見的事物或實驗程序直觀地顯示、補充、修正和完善思維的整個過程，比如數學的運算可以借助計算器或別的儀器來完成，物理化學的問題可以通過實驗解決。唯獨作文，它既無直觀教具，又無公式原理，無論是形象的觀照描繪，還是情緒的體驗和抒發，或者是思維的醞釀闡述、結論的形式表達，都不能夠及時的得到直觀地印證，整個思維過程完全是在抽象的情況下完成的。這個特點大大增加了寫作的難度。

寫作思維過程的抽象性，恐怕是形成學生作文難的最大的攔路虎了，然而面對這個問題，我們卻顯得無能為力。在教學中，不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導課上大談寫作技巧：如何選材，如何開頭，如何結尾，如何安排文章的結構等等，歸類分析，很是細膩。他們把這種技法看成是一成不變的公式，是解決寫作思維過程的抽象性的唯一的方法，可效果如何呢？可以說毫無用處。因此，靠教師寫作技巧的講解，是絕對解決不了寫作思維過程的抽象的問題的。一篇文章由形象要素和思想要素兩部分組成的，但兩者的組合卻是千變萬化的。文章的形式要適合文章的內容，用怎樣的語言表達這可是個變幻莫測的方法，這絕對不是幾個簡單的程式可以說明的。

盡管如此，作文還是有法可循的。如要寫好作文，細悟范文，從中尋找出適合自己的材料與思想的表達程式，這樣可以化抽象為具體。

3.忽視了思維表達的明晰性研究

在通常情況下，人們的許多思維過程與結果，是不需要用條理清晰的語言表達出來的，只有達到“意會”的程度就行了。比如打籃球其中也不乏愉快的精神享受。凡是喜歡打籃球的人都能“意會”到，人們稱這種“意會”為模糊思維。其實，達到了“意會”這個境界，對于客觀事物也就基本上達到了認知的程度，而且，人們對周圍世界所采取的行動，正是在“意會”了的情況下進行的，同樣可以取得較滿意的效果。但是，寫作思維則要求達到“言傳”的程度——需要將這種過程與感受用文字有條理的清晰地表達出來。如果說“意會”只是一種較為模糊、紊亂的思維境界的話，那么“言傳”就是一種完全清晰、有條理和真實的境界了，而且，寫作思維的“言傳”比一般情況下的“言傳”，其過程與結果應該更清晰、更有條理、更充分、更有邏輯性。

有位學生喪失奶奶后非常悲痛，他想寫點文字來紀念?？墒窃趺磳懩兀勘M管他對奶奶生前很了解，對奶奶很有感情，做文章的必備要素具備了，可就是寫不出像樣的文章來。他的寫作思維還處在一種模糊的境界中，離清晰而有條理的表達還有著一段距離。創作過程一般分為三個時期，積累素材期、構思期和寫作期。我認為這三個時期中，最困難的是構思期，因為這是寫作思維由“模糊”趨向于“清晰”的關鍵。構思期困惑作者。一個思維能力和表達能力低的學生更是受著構思的困惑。因此，這位學生寫不出像樣的文章也就不足為奇了。我們不難發現這樣的事實：盡管給材料作文為學生提供了材料，命題作文又結合他們的生活實際，但他們仍覺得無話可說，仍寫不出好作文來，其原因就在于此。而如何促使學生的寫作思維趨向于“條理化”“清晰化”，我們對此研究得還很不夠。