體育模擬上課關(guān)鍵點的認識和把握

廖土軍

摘 要：模擬上課，通俗地說就是無生上課。由于它有時間短，又不受場地、天氣、器材等因素的限制，所以廣泛應用于新教師的選拔和考核以及教研活動的開展。但是麻雀雖小五臟俱全，模擬上課雖無生卻勝有生，雖無景卻勝有景。本文從體育模擬上課的環(huán)節(jié)、教學設(shè)計能力、如何實現(xiàn)無生的溝通、情境模擬等幾方面闡述如何把握體育模擬上課的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：模擬上課；體育教學；教學能力

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）08-0038-02

一、展現(xiàn)教師的基本素質(zhì)

一個體育教師的基本素質(zhì)包括：優(yōu)美完整的示范、精確的講解、科學的組織。這是招聘、考核新老師的重中之重，也是一個好老師最基本的要求，更是一堂模擬上課成敗的關(guān)鍵因素。

1.講解示范是一個體育老師最主要的基本功，一句精確的講解能引起學生的共鳴，一個漂亮的示范能立刻激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的興趣。體育模擬上課雖然是無生的，但是老師心中必須裝著學生。如在示范的時候，心中就要有學生，學生站位，學生的視角必須了然于胸，老師在示范的時候就必須找到最佳的示范面，讓學生一目了然，自己也要找到最好的視角去觀察學生的反應。每個學生都要在教師的視野里。

2.課堂組織要胸有成竹，只有心中有圖，課堂組織方能調(diào)動自如。模擬上課是在無生的情況下進行的，當然就談不上真正的隊伍調(diào)動、課堂情境設(shè)置、體育器材布局。所以有的老師在模擬上課時就會忽視這方面，其實這是完全錯誤的。一堂成功的體育課離不開課堂情境的設(shè)置，合理的場地布局、合理的隊伍調(diào)動。好的情境能提高課堂學習氣氛，提高學生學習積極性，科學的組織能節(jié)省隊伍調(diào)動時間，合理的場地布局能提高課的安全性。做好以上三點能有效提高課堂的學習效率。這也是衡量模擬上課成功與否的又一因素。

二、體現(xiàn)教師教學設(shè)計能力

我們說的教學設(shè)計能力就是合理安排教學程序、靈活設(shè)計課堂學習活動和教學方法的能力。教學設(shè)計的依據(jù)是課前對教材的分析、學情的了解，只有對教材、學生正確的分析才能制訂科學的教學目標，確定一堂課的重難點。

案例一：雙手胸前傳接球（水平五）

在模擬上課前教師必須對教材進行有效的分析，因為在水平二中就初步進行了雙手胸前傳接球的教學，其主要是讓學生形成傳接球的概念。水平四就明確要求學生掌握雙手胸前傳球的技術(shù)，水平五是要求學生能正確地應用該技術(shù)。只有正確地分析教材才能有的放矢。

當然，任務(wù)的載體主要是課堂活動，一堂課的教學目標達成必須依靠合理的活動和恰當?shù)慕谭ㄊ侄?。因此，上課的老師應當充分考慮，通過哪些教法和學法來促進目標的達成，這就是課堂活動的問題；要考慮這些活動按什么教學程序來實施，這就是課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的問題；還要考慮這些活動如何組織，才能使學生更好地參與，這就是教學方法手段設(shè)計的問題。當然這些都要靠教師的設(shè)計能力。好的設(shè)計會讓課堂教學如行云流水，使各種教學目標的達成水到渠成，學生的動作技術(shù)的掌握、參與度、學習興趣，會得到最大限度的激發(fā)；相反，教學設(shè)計不合理，不僅會影響本節(jié)課的目標落實，而且會影響學生動作技術(shù)的掌握，思維方法與學習習慣的養(yǎng)成，終身體育意識的培養(yǎng)。綜觀本人參與的每一次新老師的選拔活動、模擬上課比賽，幾名脫穎而出的選手在很大程度上得益于教學環(huán)節(jié)、教學活動與教學方法的巧妙設(shè)計，因為他們的教學讓評委感到了一種教學的智慧——充滿智慧的課堂才能激發(fā)學生學習的靈性。

三、強化與學生的溝通與交流

體育課堂教學過程應當是一個師生互動、平等交流的過程。這種交流越豐富，學生的興趣就越濃厚；交流越積極，目標達成的效率就越高；交流越充分，學生的參與度就越深。就能最大限度地提高學生主體性，同時也能很好解決學生的差異性，同時在交流評價的過程中能很好地抓住課的重點，突破課的難點，達成課的目標。

案例二：前滾翻教學評價

師：小A同學，你覺得小C同學做的動作怎么樣？

小C：小A同學在滾翻的時候總是滾偏了，沒有把握好方向。

師：那你說說為什么？

小C：兩腳蹬地時用力不平衡。兩手撐地用力不一致。

師：回答很好?？纯催€有什么要補充的。

這樣，通過自主評價，互相評價，還有老師的綜合評價，前滾翻的重點和難點躍然紙上，學生也很清楚本堂課的重難點是什么，最終也自然達成了課的目標。課堂的溝通交流能力首先源于教師和學生的心理感應能力。這種能力聽起來有點玄虛，但是它卻在無形中支配著教師的課堂行為，老師的一舉手一投足一個眼神都是這種心理能力的外在表現(xiàn)。有人認為模擬上課這種虛擬的形式無法找到與學生溝通的感覺，這是不正確的。在模擬上課的過程中，我們每一位評委都在時時感受著教師的心理感應能力，選手語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫及豐富的神態(tài)表情，都在向評委傳達著這樣的信息——老師的心里始終裝著學生。有些選手模擬上課時那炯炯的目光、合理的糾錯、正確的虛擬保護與幫助，似乎都在傳遞著一種震人魂魄的力量。如一個老師在做滾翻動作，雖然沒有學生，但是該教師在做保護與幫助時仍舊按教材中規(guī)定的方法：單膝脆地，邊做邊講解，又模擬蹲下身來和一個由于失敗躺在墊子上的學生進行耐心交流溝通，這樣做讓我們每個評委感覺這樣的目光神情，這樣一系列的舉動，這樣心貼心的交流在課堂上一定會像強力磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的心；在這樣的課堂上，學生的學習情緒一定是飽滿而高漲的。相反，有的選手在模擬上課時大部分時間低著頭不看評委，目光神情似乎游離于課堂之外，評介、交流、學生展示，都是以幾句話草草了之，這種表情神態(tài)其實就是在告訴評委，你的內(nèi)心沒有學生，你的課堂對學生很難有吸引力，學生在課堂上的松弛與懈怠在所難免。

課堂上的溝通交流還表現(xiàn)為教師適時有力的誘導啟發(fā)。教師的課堂語言是否富有啟發(fā)性，這一點對學生思維活動是至關(guān)重要的。啟發(fā)性的語言具有如下特征：一是老師的話緊扣學生思維的興趣點，能夠迅速點燃學生思維的火花。如我在上籃球雙手胸前傳球時，提出一個問題：NBA最好的傳球運動員是誰？他們的特點是什么？籃球比賽中哪幾種傳球是常用的，它們的特點分別是什么？三個切入點既激起了學生的興趣，同時激起了學生學習欲望，活躍了課堂氣氛。所以模擬上課提問的切入點要準，問題要精簡而不失重點。

四、保證課堂流程的完整性

既然是上課，就應該有完整的課堂結(jié)構(gòu)。一堂課必須包含開始準備部分、基本部分、結(jié)束部分。運動時間，運動量，運動負荷等各方面的相關(guān)指標必須明確。

模擬上課的時間通常只有15～20分鐘，畫龍點睛，通常選精華部分來模擬。2～3分鐘準備活動，且準備活動必須為基本部分的主教材教學做好鋪墊，2-3分鐘后必須進入到課的基本部分，因為課的基本部分是學會技能和解決問題的關(guān)鍵階段，必須把時間化在“刀刃”上，只有這樣才能有充裕的時間完成課的任務(wù)。當然1-2分鐘的結(jié)束部分也缺一不可。雖然是模擬上課，但課的完整性也是必須的。

體育課的模擬上課雖然是選拔、考核教師的一個捷徑，但是也有它的局限性，因為它的預設(shè)和生成都是可控的，都是確定的，所以有點“紙上談兵，沙盤推演”之感覺。最終還是以陸游老先生的一句話作為我們的共勉：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

參考文獻：

[1]王鵬.體育課的預設(shè)與生成[J].中國校園導刊，2012（1）.

[2]余立峰.實證研究體育單元教學，豐富體育教研活動形式—對體育模擬上課形式的研討感悟[J].中國學校體育，2012（10）.