工具箱——點燃創新的火花

楊學芹

在普通人眼里，美術課就是圖畫課，畫一畫，涂一涂……殊不知，這樣的美術課只是淺嘗輒止，囫圇吞棗，必將與我們的教育大綱背道而馳。

翻閱蘇教版教材，我們不難發現，每冊教材幾乎有一半甚至更多的課程都屬于手工制作，甚至在有些繪畫課程中也兼有手工制作的作品。由此可見，單純的繪畫是無法擔當對兒童所進行的美育的重任。

美滲透的不僅僅是一紙之畫，更是生活中的點點滴滴。“一個廢棄的瓶子，一顆普通的紐扣，甚至一截不起眼的毛線……”都有其價值魅力。發掘、創造、感受，如何讓我們的孩子領悟呢？身為一名美術教師責無旁貸。

一、千里之行，始于足下

“博觀而約取，厚積而薄發”，沒有豐富的積累必將“山窮水盡”。在我們的美術課堂上，學生常常是“拙襟見肘”，幾乎有一半的學生面對手工制作課表現的局促不安，無可奈何。究其原因：“老師，我找不到材料。”“老師，我家沒有。” “我不知道帶什么。”……蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家皮亞杰也指出：“智慧的火花是開放在手指尖上”。而種種現象卻束縛了孩子的發展，看著時間白白浪費，身為老師為之心痛、惋惜。

這種現象幾乎是司空見慣，在我們農村小學尤其突出，為此筆者認真思考，要改變就得從學生自身下手，讓他們從思想上真正認識到手工制作課的重要性，幫助他們注重平時的積累，解決“材料難”問題。

新學期開始的第一節美術課，筆者首先讓孩子回答三個問題：

1.本冊書共多少課？幾節繪畫？幾節手工制作課？

孩子們很快回答：20課繪畫，11課和制作有關……

2.手工制作課的材料是什么？這些材料從哪兒來？

生：瓶子、毛線、樹葉、玉米粳……

生：平時家里會有，都屬于不要的，廢棄的……

師：對，只要同學們注意平時的積累，生活中任何廢棄的東西都是我們創作的素材，我們就能變廢為寶、創造奇跡。

3.你打算用什么搜集這些材料？從什么時候開始收集？

生：啤酒盒子、裝餅干的盒子、一個大塑料袋……

師：都行，我們給它取名叫——工具箱。老師希望同學們從今天就開始收集，一天一點慢慢積累，需要的時候帶來，這樣材料就會豐富多彩。

“千里之行，始于足下”從頭開始就不會再犯“臨時抱佛腳”的錯誤。

二、點燃創造火花，打破思維定勢

黑格爾：“說到本領，我認為最重要的藝術本領就是想象。”美術課最重要的任務就是要激發孩子們的想象力，教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚。 這其中教師的引導、啟發起著至關重要的作用。

啟發程度的不同，教學的效果大相徑庭。

例：五年級（上）第二課《紙盒游戲》

五（1）班：共45人

沒有過多的啟發大多數時間交給學生自己

教學結果：

五（2）班：共45人

師：“同學們今天我們要讓紙盒：‘變、變、變”。老師取出一紙盒，“同學們想想，這像什么？”生無語。

師：“老師給它加上兩只盒子，這回像什么？”

學生紛紛發表意見：有點像牛；有點像大象；有點像豬……

師：“你們說的都對，如果想做大象就要看看自己的工具箱里有沒有做長鼻子的材料；如果想做牛那要看工具箱里有沒有做尖角的材料，總之同學們要根據自己所帶材料定下制作的目標。”……

教學結果：

由此可見，創新之門掌控于教師之手，不同的引導方法，不同的教育結果，教師的恰當引導必將打破學生的思維定勢，打開孩子的創造之門，讓創造之光熠熠生輝。

三、工具箱——快樂學習的源泉。

從兒童的心理、生理發展規律來看，小學生的注意仍是無意注意為主。動手、動腦有機結合，學習、游戲密不可分，這有利于兒童身心健康、愉悅的發展。而游戲教學就順應了兒童的身心發展規律，工具箱為孩子課堂游戲的實現提供了可能性，孩子在“玩中學，樂中學”有了展現的平臺，再看我們的教材本身也潛藏著大量游戲。

例：三年級（上）第二課《粉印紙版畫》乍看很復雜，但老師通過游戲的形式不僅降低了難度，還調動了同學們的學習積極性，首先老師拿一個印畫（學生之間經常玩的游戲）印給同學們看，然后再提出今天讓同學們自己制作印畫，這種印畫有個新的名字就叫粉印紙版畫……

“小小工具箱，我的好伙伴。動手動腦離不開它，想象創造功勞大。”奇特的想象，精美的制作。讓小小的工具箱成為孩子們體驗成功的支點吧！讓美術課成為孩子們快樂的樂園吧！

（作者單位：南京市六合區橫梁中心小學）