最好的創(chuàng)意是發(fā)現(xiàn)

熊太烽

四月，人生第一次的臺灣之旅是獨特的。獨特之處就在于這一次的旅行有“第六屆兩岸四地暨新加坡創(chuàng)意語文教學交流活動”作伴。單純的旅行，如走馬觀花，最后或許除了照片，什么也沒有留下。純粹的學習，又使人神疲力乏。當旅游和學習結(jié)合在一起，學習變得輕松愉快，旅行也變得更加充實。而能與來自省內(nèi)各地的專家學者們同行，是我的榮幸。在同行人的言談舉止之間，我無時不刻不在學習，得到啟發(fā)。

兩天的教學交流里，執(zhí)教的八位語文老師如八仙過海般，各顯神通：臺灣陳桂芬老師的朗讀教學，北京朱暢思老師的吟誦教學，香港湯芷琪老師的預測閱讀教學，東莞馬新民老師的對比閱讀教學，澳門賀誠老師的詞句朗讀教學，珠海容理誠老師的文言文和白話文的對譯教學，臺灣丁美雪老師的表格歸納教學，為我們展示了八堂風格迥異、精彩紛呈的課。而每一節(jié)課的背后，我們都可以看到因為地域、政治文化和教師個體的差異，教師所表現(xiàn)出來的教學創(chuàng)意的著力點也各不相同。

其中給我印象比較深刻的首先是朱暢思老師的《平仄之美》。說來慚愧，我雖為語文教師，吟誦卻一直不是我的強項，所以我只好自卑地以外行看熱鬧的心態(tài)來看待這堂課。朱暢思老師如舞者般在課堂上迸發(fā)出的活力，實實在在地不僅感染了臺上的學生，也吸引了臺下聽課的老師們。一次次隨著伴奏而起的吟唱，一首首平長仄短的完美演繹，在臺中教育大學的音樂廳里上演的仿佛是一出音樂劇，而非一堂語文課。盡管課后的點評褒貶不一，甚至有人認為教者有嘩眾取寵之舉。但我以為，無論如何，朱暢思老師那激情四射的活力，足以調(diào)動課堂上每一個孩子學習的興趣。在這樣的課堂上，孩子的學習是主動而高效的。倘若我是一個小學生，或許我會因為這樣一節(jié)課而喜歡上吟誦，對我國的古典詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。

緊接著是澳門賀誠老師的《萬里長城》。生于浙江寧波的賀誠老師盡管現(xiàn)今供職于澳門，但其教育經(jīng)歷更多的是在內(nèi)地。課堂上“以讀為本，突出語言實踐”，強調(diào)學生個性化的朗讀，在反復的朗讀過程中增強學生自身的感受與體驗。賀老師豐富的教學經(jīng)驗，多樣而有針對性的評價，讓人拍案叫絕。他讓學生的每一次朗讀都因有新的感受和體驗而并不枯燥。通過對語言文字的品讀、揣摩和感悟，增強語言文字積累，提升學生的語文素養(yǎng)。這是一堂很扎實的語文課，學生有個性化的閱讀，也積累了不少詞句。但是，也有一點值得思考的是：學生更多地是在教者一步一步的引導下去朗讀和感悟，倘若教師撒開手中的線，學生又該何去何從呢？

最后讓我難忘的是珠海容理誠老師的《賣油翁》。容老師以“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”為創(chuàng)意立足點，通過反復測驗的形式完成文言文翻譯成白話文，白話文翻譯成文言文的對譯教學。而這種測驗形式透射出的是多年應試教育的蹤影，在當下的基礎教育中也依然存在的現(xiàn)象。目前而言，對學生的評價離不開考試無可非議，但是在課堂上反復模擬考試是否會增加學生的壓力？當堂公布學生的名字和得分來激勵高分的學生，但對那些得分低的學生來說又是否妥當？教育要服從學生的發(fā)展規(guī)律，珠海市香洲區(qū)于2011年提出了“基于標準的差異化命題”的思想，即在課程標準的基礎上，在同一次考試中通過精心的多向設計來滿足每個孩子的個性發(fā)展需求，選擇最適合自己的題來回答問題，使大多數(shù)學生找回自己的成功價值和學習興趣。通過在題型上設置“選做題”，在內(nèi)容上挖掘“開放題”，在回答方面考慮“多樣性”，在評卷方面不拘泥于唯一答案，讓學生在考試過程中自由選擇——這種形式得到了老師和學生的普遍認可。

語文教學中，教師的創(chuàng)意是一種藝術(shù)，師生對話的課堂會因為有了精心的設計、全心的融入而更富有詩情畫意。一堂課的美所呈現(xiàn)的內(nèi)涵是極其豐富的，而面對著一堂課、一篇文章、一群可愛的孩子，我們要做的工作就是用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，獨具慧眼地去發(fā)現(xiàn)美之所在。這就需要我們首先尊重學生，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，采取符合學生發(fā)展規(guī)律的教學模式，用語文的思維啟發(fā)孩子們欣賞美、創(chuàng)造美的能力，教會孩子發(fā)散思維，并在追尋多元化結(jié)果的過程中，增強思維的靈活性。

備課時，我們要學會放低自己，從學生的立場出發(fā)，時常問問自己，孩子們需要什么，想要什么？這節(jié)課我們要教什么，怎樣教，為什么這樣教？多問幾個為什么，認真鉆研，常讀常新，這樣才常教常新。我們是要借鑒別人的長處，更應結(jié)合自身實際，發(fā)現(xiàn)自己的特點，逐步形成鮮明的教學風格，走出適合自己的教改之路。