語文課堂的幾種泡沫形態(tài)

凌軍

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，這給語文課堂注入了無限的活力，使語文課堂變得精彩紛呈。然而，在精彩的背后，有的語文教師對課程理念的理解出現(xiàn)偏差，矯枉過正，簡單地追求課堂形式上的新奇，濫用表演法、漫無邊際地討論、學科間無目的的整合等，在繁花似錦的課堂表象背后，缺失內(nèi)涵，迷失了自我。

1. 活動泡沫，形動心不動

語文教學中，恰當?shù)募磁d表演或其他體驗活動是促進對課文理解的有效手段。然而，有的教師設(shè)計的活動是為活動而活動，只在乎形體的動，而沒有思維和心靈的活動。如一教師在執(zhí)教《鐵棒磨成針》時，設(shè)計了這么一個課堂表演：“下面我們用鉛筆做棒，模仿老奶奶來磨針，注意要磨得像。”于是學生們紛紛揮舞小手在課桌上磨起來。學生在下面磨還不夠，老師還要求學生到講臺上去磨。像這樣學生一讀就懂、一看就明的內(nèi)容也用得著表演嗎？課堂中寶貴的時間在學生毫無意義的表演中流逝，這樣的活動就是虛無的泡沫。

課堂活動對教師的教學技藝提出了更高的要求，如果對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導不當，課堂表演不僅是畫蛇添足，還可能變成鬧劇。“新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值就喪失殆盡。”因此我們要“反對教壇舞臺化，師生演員化”，消除活動泡沫，要精心選擇活動內(nèi)容，巧妙設(shè)計活動方式，使課堂活動起到畫龍點睛的作用。

2. 合作泡沫，面合言不合

課堂合作學習的主要形式是小組討論。小組討論可以說是最受老師歡迎的一種教學方法，因為它時尚，符合課程標準要求；更因為它簡單易行，有的老師便認為只需列出幾個問題給學生即大功告成。在我看過的許多次小組合作性學習的教學案例中，絕大多數(shù)是有形式而無實質(zhì)的泡沫式合作，即只是讓學生面對面圍坐在一起，對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設(shè)計和落實；問題不管難易，甚至一些毫無討論價值的問題也在小組里討論；討論之前學生沒有獨立思考，對討論的問題沒有形成自己的認識，交流成為無米之炊；小組討論往往是優(yōu)秀學生“一言堂”，其他學生成為陪襯；討論時間不充分，有時學生還沒進入狀態(tài)，老師就宣布討論結(jié)束，最后，老師又按照既定的設(shè)計，把學生往預(yù)設(shè)的教學框架里趕……

蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我認為，新課程重視合作學習，我們不能忽視語文學科的特點——強調(diào)學生的自悟自得，要引導學生在語文實踐中去感受體驗，領(lǐng)悟語言規(guī)律和人文精神。偏重形式、缺乏內(nèi)涵的合作，只會是語文課堂易碎的泡沫。

3. 整合泡沫，語文非語文

語文的外延就是生活的外延，語文的內(nèi)涵就是生活的內(nèi)涵，語文學科可以與其他學科很好地融合，達到學科整合的目的。但是，如果不很好地把握整合的度，不找準整合的點，語文課就會變味，變成大雜燴。當前的一些語文課，“語文味”淡了，上成了思想品德課、科學課、信息交流課等，變成了“四不像”。

《二泉映月》是一篇語言美、形象美、意蘊美、韻律美的典范文章，應(yīng)該讓學生在充分的朗讀中去感悟、想像其豐富內(nèi)涵，進而被阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于與命運抗爭的精神所感染。可一位老師卻這樣教學：上課伊始，借助多媒體介紹幾種民族樂器，達到整合音樂知識的目的；講到“他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀”，老師問：“與阿炳比，你覺得我們應(yīng)該怎樣珍惜自己的幸福生活？”緊接著老師又問：“鄰家少年攙扶阿炳來到二泉，我們在生活中應(yīng)該怎樣對待殘疾人？”學生剛剛進入文本，就一次次被生硬地拉出來，進行一通所謂的思想教育。教師以為這樣就是建構(gòu)了三維價值目標體系，殊不知這樣的教學設(shè)計，學生知識結(jié)構(gòu)被拆散，情緒體驗被中斷，閱讀興趣被沖淡，所有的美感更無從談起。

“語文課程中建立跨領(lǐng)域的學習平臺，就要注意立足于‘語文，而不應(yīng)該是漫無目的的大雜燴”。在語文課堂上，我們要扎深語文的根不動搖，這是語文教師的責任。

什么樣的課算一堂好課？葉瀾有一段精辟的解釋：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即扎實（有意義）；充實（有效率）；豐實（有生成性）；平實（有常態(tài)性）；真實（有待完善）。愿我們不再迷失，剔除泡沫，還語文課堂以澄明。

（作者單位：廣東中山市黃圃鎮(zhèn)新地中心小學）

責任編輯 鄒韻文