備課的角色轉換

尹寶霞

漫漫三尺講臺路，白筆黑板寫春秋。自從我們走上教師這個崗位，備課上課就和我們結下了不解之緣。我們永遠是用昨天的知識，面對今天的學生，培養明天的人才。怎樣才能更好地完成歷史賦予教師的任務呢？首先應該解決的問題是這兩個字：備課。說到備課，真的是老掉牙的兩個字，有的人可能會不屑一顧，可是真要提高我們的課堂教學質量，真要讓我們的學生在學習知識的同時能夠形成能力，就不能不重視備課這個環節。

錢正權認為：備課，教師最好要經歷三種“角色”的轉換：首先是文本的一般閱讀者，繼而恢復為一個語文教師，最后設想自己是一名學生。

為什么要把自己當作文本的一般閱讀者呢，因為教師需要閱讀，教師專業成長主要就是靠邊教學實踐邊堅持閱讀，日久天長地修煉。要教書，先做讀書人。

在我的一次備課中對錢鐘書的這一體會深有感觸。

閱讀了《唯一的聽眾》這篇文章，我仿佛看到：一位慈祥、和藹的老人靜靜地坐在木椅上，面帶微笑。陽光透過茂盛的樹葉，照在他灰白色的頭發上顯得格外蒼老。額頭上的皺紋，記載著多年來的風風雨雨。我還仿佛看到：老人讓小男孩走出了自卑的陰影，對他關心、支持和幫助，使他自信的對待每一件事情。同時，我也“聽”到：一支優美的曲子在林間流淌，美妙的音符從我身旁閃過。

當一個人遇到困難或灰心的時候，或許只是別人一句簡單的發自內心的鼓勵的話語，就能使他重新鼓起勇氣面對困難，沖出困境，向著成功的目標邁進。

老教授體恤地考慮到如果當年他告訴“我”他的真實身份，“我”會不好意思，不敢在他面前拉琴。因此，他告訴“我”說他是一個聾子，讓“我”放心大膽的拉曲子。而“我”在得知他的真實身份后，并沒有揭穿他的善意的謊言，盡管他那“悄悄打著節奏”的手指已經泄露了他的秘密，“我”仍然在每天的清晨為她演奏，期望可以給他帶來一絲快樂和幸福，感謝他對“我”的恩情。

讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。

如果把閱讀教學比作一次難忘的旅游，教師的閱讀僅僅是先行一步，引導學生去欣賞途中的美景奇觀才是真正的目的，何處駐足、哪里歇腳、怎樣觀賞等等細節都要事前作周密思考。作為一個語文教師，要充分考慮教學的復雜性，對備課提出高要求：要教出新意，拒絕平庸，使學生情感受熏陶、智慧受啟迪，語文能力得以發展和提升，且課堂氣氛愉悅和諧，師生如沐春風。

首先，深入鉆研教材做文本知音、備課有兩種做法最不可取：一種是依賴教學參考書，照搬目的要求、教材分析、教學建議等；另一種是把“名師”的教案拿來依樣畫葫蘆。教學極具個性和創造性，應做到因師、因生、因地而異。

第二是恰當處理教學內容：“課標”要求我們“創造性使用教材”。用教材的首要任務是處理教學內容，對教學內容作重點與一般的區分與取舍：一來有利于引導學生去發現，培養學生分辨閱讀材料中要點內容與一般內容的能力。二來為深入理解課文找“切入口”。要在整體把握的基礎上進入重點研讀。三來符合學生的閱讀心理。因為發現重點猶如開啟一扇幽深的門戶，可引起學生探索的好奇心，而好奇心是避免閱讀疲勞、誘發閱讀興奮的動力。

這篇課文，課題為“唯一的聽眾”，表面指文中的老人，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老教授的幾處外貌和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。

基于對文章的理解，以及在備課之前站在三種角色的角度上思考，我設計了這樣的教學思路：

1 努力使學生在實踐中運用學法

引導學生邊默讀課文，邊思考批畫。（1）用“——”畫出老人說的幾段話。（2）聯系上下文想一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽到后會有怎樣的感受？（3）把你的體會批注在書上。并練習有感情地朗讀課文。

作為六年級的學生已經有了六年的閱讀經驗了，尤其本組課文已經學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生實實在在地實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。

2 盡力使學生在讀中提煉內涵

在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。

3 大力使學生在理解中感悟真情

（1）讓學生找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。抓住外貌、神態的特點是十分的慈祥而又靜謐。（2）感悟老人說這些話的用意。（3）在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索，由不好意思、灰心、羞愧、到興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老人的良苦用心。（4）與第一自然段前后對照，找出我練琴時發生的變化，體會成功的原因。

這次的備課經歷使我深深地感受到，一名語文教師，應深入鉆研教材，做文本知音。今天的備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。讓我們的課堂教學涌動真情，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。

（作者單位：北京市西城區西市庫小學）

（責任編校：白水）