更新教育理念，重視教學(xué)設(shè)計(jì)

聶勇

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。在當(dāng)前我省進(jìn)一步深化普通高中課程改革的背景下，思考基于“以生為本”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)極具現(xiàn)實(shí)意義。本文對“以生為本”的概念做了簡要的闡釋，重點(diǎn)結(jié)合自身教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐就在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何貫徹“以生為本”提出了自己的看法，并對基于“以生為本”教學(xué)設(shè)計(jì)的意義闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：以生為本；地理；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。然而，從調(diào)查和了解的情況看，有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍然是“心中有書，目中無人”，忽略了對學(xué)生的研究；有的教師則過分迷信教材和參考資料，只局限于補(bǔ)充、調(diào)整，很少大膽創(chuàng)新。隨著新課程的實(shí)施和教育改革的深入，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求越來越高。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前我省進(jìn)一步深化普通高中課程改革的背景下，思考基于“以生為本”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)極具現(xiàn)實(shí)意義。我結(jié)合平時(shí)教研活動的學(xué)習(xí)和交流，反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐就該問題提出自己的看法。

一、何為“以生為本”？

以生為本，是“以人為本”理念在學(xué)校教育中的體現(xiàn)。“以生為本”，就是把學(xué)生作為學(xué)校教育教學(xué)的根本。“以生為本”，簡而言之就是將學(xué)生作為能動的、自主的、獨(dú)立的個(gè)體，以關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛學(xué)生的健康成長為目的，從學(xué)生的立場和角度出發(fā)，把學(xué)生作為教育的根本。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中如何貫徹“以生為本”

做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到“以生為本”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力為教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和知識儲備，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如高一地理必修I“氣壓帶和風(fēng)帶”是地理學(xué)的主干知識，對學(xué)生的空間想象能力有較高的要求，部分學(xué)生感覺理解上比較困難。筆者對這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：

第一步：假設(shè)地表是均勻的，僅考慮高低緯間受熱不均，請同學(xué)們結(jié)合熱力環(huán)流的知識，在側(cè)視中畫出赤道和北極點(diǎn)之間的熱力環(huán)流。

第二步：在第一步的基礎(chǔ)上再考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響。教師設(shè)問：“請同學(xué)們討論“單圈環(huán)流”模式是否存在？如不存在，則會形成何種模式？”

第三步：在第二步的基礎(chǔ)上，考慮到太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動，請同學(xué)們討論，全球的氣壓帶和風(fēng)帶是否始終如圖所示分布？討論結(jié)束后請同學(xué)回答，教師點(diǎn)評并用動畫演示氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動。

第四步：在第三步的基礎(chǔ)上，再考慮到地表并不均勻，實(shí)際情況是海陸交替分布，請同學(xué)們結(jié)合教材思考：考慮到海陸熱力性質(zhì)差以后，全球的氣壓帶、風(fēng)帶是否仍為條帶狀？具體如何分布？

縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我規(guī)劃了四個(gè)步驟，層層推進(jìn)，并安排了獨(dú)立思考、分組討論、學(xué)生畫圖、教師點(diǎn)評和展示等環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下，“逐步揭開迷霧，發(fā)現(xiàn)真相”。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立都充分考慮到了學(xué)生的知識水平和知識儲備，貫徹了“以生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要注重師生互動和調(diào)動學(xué)生的積極性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，規(guī)劃活動和安排討論，只有從學(xué)生的角度出發(fā)，切合學(xué)生的“口味”，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在做高一地理必修一“洋流的分布規(guī)律”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我規(guī)劃了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

課前我播放泰坦尼克號的主題曲，并利用多媒體滾動播放泰坦尼克號的航行路徑和沉沒地點(diǎn)及附近洋流分布圖，讓學(xué)生課前就大致了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。導(dǎo)課環(huán)節(jié)我設(shè)置了問題：“泰坦尼克號沉沒地點(diǎn)在41°N附近，為什么會有漂浮的大塊冰山呢？”。

導(dǎo)課環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)很明確，就是為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，迅速激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

洋流的分布規(guī)律部分的教學(xué)，我規(guī)劃了以下活動探究教學(xué)：

1 要求學(xué)生結(jié)合“世界洋流分布示意圖”，觀察南北半球副熱帶和副極地海區(qū)洋流分布特點(diǎn)。

2 請學(xué)生代表在大屏幕上向全班同學(xué)指出南北半球副熱帶海區(qū)和副極地海區(qū)的環(huán)流分別由哪些洋流組成。

3 教師對學(xué)生代表的表現(xiàn)做出點(diǎn)評，并對以上區(qū)域洋流分布規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

4 教師提示學(xué)生結(jié)合氣壓帶和風(fēng)帶的知識，分組討論南北半球副熱帶海區(qū)和副極地海區(qū)大洋環(huán)流形成的原因。

在這個(gè)活動探究教學(xué)中，學(xué)生始終在積極思考問題、解決問題，師生互動也較多。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的主體地位在課堂中也能真正的得以體現(xiàn)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的學(xué)生有不同的地理基礎(chǔ)和能力水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要考慮提供一個(gè)可以促進(jìn)不同學(xué)生共同進(jìn)步的機(jī)會，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣的方案；另一方面，要提出不同的要求，提供多種可能，鼓勵學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在適合于自己的要求和方式的學(xué)習(xí)中，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如：高一地理必修Ⅲ“中國三大自然區(qū)的劃分依據(jù)”部分，我設(shè)計(jì)以下活動探究：

1 讀圖（圖1“中國三大自然區(qū)分布圖”、圖2“中國地形分布圖”、圖3“中國氣候分布圖”和圖4“中國植被分布圖”）找出，中國三大自然區(qū)的分界線；

2 分別將圖2、圖3、圖4與圖1進(jìn)行對比、觀察，思考三大自然區(qū)的界線與地形、氣候和植被的關(guān)系。

3 歸納自然區(qū)劃分的主要依據(jù)。在這個(gè)活動探究設(shè)計(jì)中，我考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，問題的設(shè)計(jì)遵循有易有難，由易到難的原則。活動探究時(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能有的放矢。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生都在課堂中都能有所收獲，都有機(jī)會可以體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)中成功的喜悅。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生地理興趣，積極參與地理課堂教學(xué)。

三、基于“以生為本”教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1 “以生為本”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)有所得的前提和基礎(chǔ)。華南師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師、“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授，認(rèn)為“教皈依學(xué)”，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)。教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的德性和智慧，即莊子所說的“技”與“道”。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教育必須轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須堅(jiān)持“以生為本”，科學(xué)合理的規(guī)劃好課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

2 “以生為本”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能極大地提高教學(xué)效率。“以生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，規(guī)劃使用學(xué)生可以接受的方法和途徑，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間通過探索和思考獲得知識。從而使學(xué)生由不知到知、從知之不多到知之較多。且從學(xué)生角度的思維能力出發(fā)規(guī)劃教學(xué)，能較完整地確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)、哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學(xué)的效率。

3 “以生為本”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程改革的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成具有獨(dú)立人格的“人”去對待，充分尊重學(xué)生的主體地位與新課程改革的核心思想“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是一致的。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有堅(jiān)持“以生為本”，關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注他們的個(gè)體差異，并采取針對性的措施，合理規(guī)劃教學(xué)過程，才可能讓每一位學(xué)生在地理課堂中都感受到被尊重，從而極大程度提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并積極參與地理問題的探究與討論，最終獲得成功的愉悅感受。

綜上所述，筆者認(rèn)為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高地理課堂教學(xué)效率的前提和保證。而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有堅(jiān)持“以生為本”的理念，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。

（作者單位：浙江嘉興市秀水高級中學(xué)）