小學科學課教學的新型課堂教學設計研究

李華

“以人為本”、“以學生的發展為本”是新課程改革的出發點。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，這是新課程改革追求的核心理念。在新課程改革中每一個教師都要重新審視自己，調整自己。教學設計必須堅持新課程教育理念，以學生為主體引導、激發、促進學生為中心，而不是外在于學生的空洞說教。新課程改革呼喚與之相匹配的新的教學設計，呼喚教師教學設計能力的提高。

一、《大腦》課教學設計的實踐

課堂實錄1：

我在小學科學五年級蘇教版《大腦》一課的教學中，由“反口令”游戲導入新課，引出是大腦在指揮我們做這些動作。

師：上課前老師想跟大家玩個小游戲。名字叫“反口令”游戲（此時同學們還不太積極）

師：看看誰的反應最快、最準。（有些挑戰性，大部分同學已準備好）

師：舉左手。（部分做對了）

師：舉右手，捏左耳朵，拉右耳朵（老師口令的速度變化時快時慢，讓學生產生一種競爭與積極參與的情緒。）

師：游戲結束。（學生嘩然“啊”。）

[評析]：我針對學生剛上課精力不集中，沒有很快進入狀態，興趣不濃以及個別學生對于熟悉的大腦并沒有多少興趣的情況，設計為做游戲的方式比說教式的（教師講“今天我們學習大腦一課，請同學們翻開書看……”）教學設計要好。首先，這是以學生為主體，通過學生和老師的互動，學生對大腦的功能會有更深刻的理解，其次，更快地吸引住了學生的注意力，把學生的心思集中到學習內容上來。課初就以游戲的方式調動起學生的積極性，讓大家參與課堂并意猶未盡。第三，更能激發學生的學習熱情，把教你學變成我要探索我要研究。第四，通過這樣的設計不但巧妙地完成了導入還讓學生在不知不覺中實踐了大腦的功能，比直接講解“大腦是人體的司令部”要直觀，學生更容易理解，理解更徹底，印象更深刻。

課堂實錄2：

在教學到認識大腦的形態時，我是這樣設計的：以小組為單位桌上擺放蘋果約1400克、核桃（部分去一半殼）、豆腐、一個白色小球、一團報紙。提問：通過探討研究，你能否借助所給物品給大家講解明白大腦的形態？小組合作，討論過后再推舉一位講解員為大家講解。

生1：大腦像核桃。（師追問：像核桃嗎？再看看）……像核桃仁。

師：你們很善于觀察哎，又愛動腦筋。

生2：老師，我們不太明白為什么大腦里面會有那么多坑坑洼洼的地方。

師：有人幫他們解決嗎？（同學們直搖頭無語。）出示關于溝回的幻燈片小資料，了解溝回作用。

生3：老師我明白了，同樣的形狀，表面越大記錄的東西越多。就像這個小球和一團報紙，皺皺巴巴的報紙上寫字肯定比小球面上寫字多很多了。

師：你們挺愛研究和總結的嘛，未來的科學家一定有你。

生4：我提了提蘋果的重量1400克，大腦約占80%，大腦還挺重的。

師：是不是我們剛出生就這么重呢？（學生說不是）一起了解關于大腦重量的資料幻燈片（出示）。

生5：我還摸了摸豆腐，很軟。原來大腦像豆腐一樣柔軟，以前我還以為是硬的呢。

師：你真會學習。

[評析]：“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發揮學生學習的主動性方面有著積極的作用。課堂教學不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學習空間。我采用合作探究學習法，讓學生通過自己的探索、研究然后向大家講解出成果。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學習體驗是快樂的。相對于傳統的重視知識學習不重視能力的提高而言，學生在獲取知識的過程中方方面面的能力得到鍛煉和提高，這樣比只學習到知識的結果更令人向往。

二、對教學設計的認識和理解

（一）教學設計要注重運用系統方法。1，教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的。2，根據教學目的和學生的實際情況，確定通過哪些具體的教學內容、具體的教學策略和設計才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學到什么”、“鍛煉什么”、“提高什么”、“如何學”。3，要有作業，要注重教學各個環節的效果評價，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

（二）教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點。傳統的教學一般是以中間層次的學生為主，從而忽視了學生的個體差異。學生是學習的主體，不是被動地接受知識，學生的學習過程是一個根據原有的知識和能力，對新思路、新知識進行積極主動的建構過程。不管什么教學方式，學習最終是依托學生自身，通過學生內部學習過程自己完成的，學習的結果將最終體現在每個學生身上。因此，教學設計必須重視引導、激發、促進每個學生內部學習過程的發生和進行，從而使有效的學習發生在每一個學生身上，營造良好的學習環境，盡力保證不讓一個學生處于學習的劣勢，讓每個學生都享有必要的、適當的機會。教學設計要具有個別化教學的特征。

（三）教學設計要重視教學效果的評價。在各個環節上，不斷地收集反饋信息，并對教學設計進行科學、及時的評價和調整，為不斷改進教學、增強教學效果提供依據。

（作者單位：海南三亞市榆林八一小學）

（責任編校：合歡）