初中化學實驗探究教學初探

王興盛

化學是以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑。因此作為化學教師在教學中應做好以下幾個方面的工作。

一、認真領會化學實驗探究教學的指導思想

（一）以實驗為基礎。要求化學教師在教學中把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡可能用實驗來展開，使學生能親自參與實驗，引導學生根據實驗事實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規律。

（二）強調學生的主體性。學生是教學中的主體，更是化學探究實驗教學中的主體。教師在教學中就要努力激發和培養學生的實驗探究興趣；為學生創造更多親自動手實驗的機會。設計好實驗問題，采取一切措施和手段，通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于積極的探究之中。

（三）強調教學的探究性。科學教學的探究性是“作為探究的科學”和“作為探究的教學”兩者相結合的必然產物。科學教學過程也可以看成是一種探究過程。也就是說“兒童自主地掌握他所探究的事物的過程，事實上就是教學過程，正是探究的過程中蘊含著教育的本質。”

（四）強調知識與技能的掌握、過程與方法的學習、情感態度與價值觀的形成在實驗探究過程中的統一。

二、熟練運用化學實驗探究教學的兩種模式

（一）模式一可用下圖表示

創設情境→明確問題→收集事實→科學抽象→得出結論→交流與應用

在以上模式中的科學抽象是指在人的思維中，排除認識對象的非本質屬性，而抽取其有共同的、本質屬性的一種科學方法。科學抽象的進行，需要運用比較、分類、歸納和概括等邏輯方法。

（

）模式二可用下圖表示

創設情景→明確問題→提出假說→驗證假說→得出結論→交流與應用

模式二中的假說是指根據已知的實驗事實和科學理論，對未知的自然現象及其規律所做的一種推理和解釋。假說的形成一般要經過提出假說和驗證假說兩個階段。假說的提出通常包括兩個環節：一是根據為數不多的實驗事實和科學理論提出假設；二是在假設的基礎上進行推理和判斷。假說的驗證包括實驗驗證和理論驗證，其中實驗檢驗是最直接、最可靠、最有力的方式。

當然，化學實驗探究教學的模式也并不是一成不變的，其中模式一是探究化學實驗教學的最基本的模式，很多元素化合物知識、化學概念、定律、原理等都可以通過這個模式來獲得。但真正的教學中這兩種模式的劃分也不是絕對的，同一教學內容既可以按模式一也可按模式二來設計，其實作為教師在教學中應該盡可能采用以假說及其驗證為主要內容的模式二，因為這更能讓學生大膽地進行想象和推測，并充分發表自己的意見和觀點，對培養學生創新能力的幫助會更大。

三、轉變實驗探究學習方式，培養創新精神和實踐能力

實現學習方式的轉變，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。學習方式是指“學生完成學習任務過程時基本的行為和認知取向”，學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，強調改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。素質教育的實施就是以培養學生創新精神和實踐能力為重點，要達到這個目標就必須轉變學生的學習方式。“要轉變學生的學習方式就是要改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理作息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（《基礎教育課程改革綱要》）要想完成這一任務，實驗是最佳途徑。

四、根據化學學科特點，加強實驗教學探究方法的指導

化學學科的特點——以實驗為基礎，學習化學的重要方法之一就是進行實驗探究，指導學生進行探究性學習。探究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下通過實驗自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。教師在指導學法中要注重探究性學習的落實：要引導學生善于發現問題，學會提出有價值的問題——用兩雙眼睛讀書。用一雙眼睛看字面上的內容；另一雙眼睛搜索字后面的內容，思索所學知識與現實生活的聯系。要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的問題解決策略，最終能創造性地解決問題。

（作者單位：四川樂山市馬邊彝族自治縣建設鄉初級中學）

（責任編校：白水）