小學生說話能力的培養

柳英

我國古代的思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，國寶也。”著名文藝評論家劉勰在《文心雕龍》中則說得更確切：“一人之辨勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”足以見得說話能力在古代就已被人們所重視。而現代社會更是一個廣交際，高頻率，全信息化的社會，因而對說話能力同樣提出了更新更高的要求。為了適應現代社會和現代人才的需要，我們作為一名教育工作者有責任，而且對學生必須加強其說話能力的訓練和培養，使之成為學生能為適應現代化生活而必備的素質之一。要從根本上改變“重讀寫、輕聽說”的教學模式，提高學生對語言的理解和表達能力，使他們形成良好的語言習慣，必須抓住小學這個語言發展的最佳時期，將聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。

一、結合識字，激發學生說話興趣

有的教師認為，學生學生字，一節課學幾個就夠緊張的了，哪還有時間練習說話？其實就這幾個字來說，學生可能早對它的音、義很熟悉了，用不著過多講解。只要指導學生認識其字形，通過書寫，使音、形、義結合起來，再適當做一些口頭組詞練習，學生就基本上掌握了。拿出一部分時間，指導學生觀察，并引導他們把觀察的結果說出來，這樣把所學的字納入說話中，不僅強化了對漢字的音、形、義的印象，而且培養了學生裝的聽話、說話能力，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生裝的學習興趣。如在教學“停”字時，我先讓學生進行組詞，學生脫口而出：“停止、停下。”接著我邊畫畫邊引導：“畫中有什么？”學生爭著說：“一個人來到亭子邊。”“他來到亭子邊干嘛呢？”“他到亭子里休息。”“同學們真聰明。這個字就是停下來的‘停。”學生在說的過程中，加深了對生字的理解。

二、多種方式，引導學生學會說話

像數學課天天有口算練習一樣，閱讀教學中的各個環節都可以讓學生練習聽說。

1 朗讀中訓練聽說。朗讀可以規范并豐富學生口頭語言。在朗讀過程中，課文中規范而優美的語句，會與學生頭腦中儲存的語言溝通，在此過程中，學生不知不覺地清除原來口語中的雜質，使口語得到凈化；同時課文中的美詞佳句轉化為口頭語言，使口語更豐富和完美。另外，朗讀可以培養語感。教師在指導學生朗讀時應有意識地引導學生比較分析，朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在讀對、讀通、讀好課文的訓練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確性、標點符號的豐富內涵，而且會琢磨課文手感情，這樣會自然地領會課文中的思想情感。老師范讀和錄音朗讀，也會使學生接受語感的熏陶，讓他們切身感受課文的韻感、節奏感以及豐富的情感，從而培養語感。

2 復述中訓練聽說。各種形式的復述練習，既可以提高學生的說話能力，又可以幫助學生深入理解課文內容，提高記憶力。復述一般分為詳細復述、簡要復述、創造復述三種。無論采用哪種形式，復述后都要進行講評，評價復述的內容是否符合要求，還要對語言是否規范優美進行評議。

3 討論中訓練聽說。圍繞教學過程中的問題或知識點引導學生展開討論，可以促進學生間的交流，增強學生組織語言答題的能力。如在教學《秋天的圖畫》時，學生讀完課文后了解了排比句的格式，在例句的引讀下，學生悟得了組織語言的方法。接著我讓學生觀察學校花園后用口頭語言描述。有個學生說：“我們學校花園里的花真多啊，花兒你挨著我，我挨著你，令人眼花繚亂；我們學校花園里的花真香啊，一進校園，就有一股清香撲鼻而來。”學生說得有板有眼，有條有理，可謂“言之有序”。

三、聯系習作，提高學生說話能力

從說到寫，從述到做，是提高作文教學質量的有效途徑。作文教學應從說到寫，由易到難。口頭作文是一項綜合性強的說話訓練方式。難度很大，需要有一定說話訓練的基礎，因此一般在高年級進行；因為綜合性強，可以提高說話能力的力度。口頭作文可以由教師命題或提出要求，讓學生經過較短時間的思考或討論，然后用通順、連貫的話講出來；也可以由學生自己講見聞。自由講見聞的開始階段，要鼓勵他們放膽講，不加任何限制，訓練一段時間后，再在內容和語言上提出要求。如講一件事，要求低年級同學講明事情發生的時間、地點，事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何。而對高年級同學還要加上他們對這件事的看法，以及由此聯想到的內容。實踐證明，學生先說后寫與直接下筆兩相比較，作文質量相差較大。如在話題作文《情》的教學是我設計了情境引導說話，讓學生寫出生命中對自己最重要的五個人，然后因為某種原因，這五個人不在了，永遠地離開了……此時此刻，你有什么感受呢？你是怎樣想的呢？學生都陷入了很長時間的沉思中，并陸續有了嗚咽聲。有的學生說，這樣的事情太殘酷了，我不愿接受這樣的事實；有的說，爸爸媽媽對我有養育之恩，我不能失去他們；有的說，我的好朋友雖然有時和我有矛盾，但真的要他們消失，我不能接受……大多數學生流著淚說出了心中的感受。在這種話題作文訓練中，學生有了足夠的說話空間，達到了預期的教學效果，并寫出了較多的佳作。

在語文教學中，只有循序漸進、多管齊下地對學生進行說話訓練，提高學生的說話能力，才能使學生真正做到“能言善辯”。這對于提高語文教學的效果和學生適應社會的能力來說，作用都是不可低估的。

（作者單位：湖南婁底市第四完全小學）

（責任編校：白水）