巧用“三位一體”教學(xué)法，激活英語閱讀新課堂

趙純美

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。詞匯、語法、閱讀“三位一體”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞匯集中記，語法提前講，閱讀同步行。詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)編碼記憶；語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“化繁為簡(jiǎn)”，將復(fù)雜的語法知識(shí)公式化、表格化、韻律化，朗朗上口，便于記憶；閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)把“語音通道的閱讀、視覺通道的閱讀”有機(jī)的結(jié)合起來。本單元是一篇閱讀課文——Sally的一封信，對(duì)英國女孩Sally的外貌特征、情感態(tài)度和喜好進(jìn)行了描述，內(nèi)容很符合這一年齡段學(xué)生的興趣，語言實(shí)踐活動(dòng)也較好開展。筆者在教學(xué)中，遵循詞匯、語法、閱讀三要素的直線序列，即由詞到句再到文章，在閱讀前設(shè)計(jì)了對(duì)詞匯、短語和句型的輸入與練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行有效的理解、記憶和內(nèi)化，然后通過幾個(gè)不同層次的活動(dòng)讓學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)、互動(dòng)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出和運(yùn)用，最終達(dá)到培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力的目的。

一、詞匯、語法先行，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

1 利用真實(shí)語境，巧教單詞、語法句式

在本課中我用了一種非常巧妙的方式來教授單詞和句法。首先由一首與本課主題相關(guān)的歌曲If you are happy，clap your hands引出主題“feeling”，再通過形象的圖片展示更多的人物表情，呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)感覺形容詞，讓學(xué)生利用單詞的歸類記憶法集中認(rèn)知詞匯（happy，sad，shy，excited， proud，angry，afraid，nervous）。將單詞按意義記憶進(jìn)行編碼，符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，因此學(xué)生迅速記住了所學(xué)生詞。

由于借班上課，于是我抓住學(xué)生的好奇心理，巧妙地利用本課中的重點(diǎn)詞句串聯(lián)成篇章，設(shè)計(jì)成短文選詞的形式，應(yīng)用本課重點(diǎn)句型“I feel…when…”暢談自己來上這節(jié)課前后的感受變化。通過這種方式，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)前面單詞的理解，又能引出本課相關(guān)重要短語，學(xué)生也為了解老師而興致勃勃，課堂氛圍歡快和諧。

2 巧設(shè)情境，降低學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)

做完示范性的表達(dá)后，我做出小結(jié)：People have different feelings when they are in different situations，要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言談?wù)勛约禾幱诓煌榫皶r(shí)的感覺。遵循“三位一體”教學(xué)法中語法教學(xué)“化繁為簡(jiǎn)”的原則，通過排比句的語言呈現(xiàn)方式使學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言朗朗上口，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“sense verbs+adj.”結(jié)構(gòu)的突破，情境的設(shè)置大部分來自于閱讀內(nèi)容的提取。學(xué)生對(duì)閱讀文章的恐懼來自于自身對(duì)材料的不熟悉，通過課前對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的提前認(rèn)知，做好相關(guān)的背景知識(shí)處理，大大減少了學(xué)生對(duì)課文的陌生感，從而提高了課堂教學(xué)效率。

3 提煉文章主要句式，游戲方式巧妙導(dǎo)入閱讀

經(jīng)過前面的互動(dòng)行為，此時(shí)我和學(xué)生的距離感已逐步拉近，學(xué)生也更渴望了解我。以描述人物為主題，通過個(gè)小游戲“Thats me”，尋找有共同特征的“朋友”。這個(gè)游戲的內(nèi)容其實(shí)是為導(dǎo)入課文做鋪墊的，我所應(yīng)用的句子，包括了對(duì)外貌、性格、愛好、感覺的描寫，學(xué)生在歡快的氛圍中不知不覺接觸到文章的主要句型，為后面的閱讀降低了難度。

二、詞匯、語法重現(xiàn)，強(qiáng)化讀后運(yùn)用

經(jīng)過閱讀前的詞匯、語法句式的語言輸入，大大加快了學(xué)生閱讀的速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語的自信心。讓學(xué)生能說會(huì)道、表情達(dá)意是學(xué)習(xí)語言的目的，因此閱讀文章后，針對(duì)目標(biāo)語言的輸出和運(yùn)用，設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生綜合運(yùn)用字詞句篇的能力。

1 要求學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)句型、短語對(duì)熟悉的人物形象

周杰倫進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，達(dá)到語言輸出，同時(shí)也為下一個(gè)環(huán)節(jié)做出示范。

2 做完示范性的描述后，說明老師想在班上找?guī)讉€(gè)新朋友，要求學(xué)生分組對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行采訪。這一個(gè)環(huán)節(jié)里，為了增加趣味性，我采用了“Guess who he/she is”的形式，讓其他同學(xué)來幫助老師找到這個(gè)新朋友，既起到鍛煉學(xué)生聽力的作用，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極參與性。

3 閱讀是為寫作打基礎(chǔ)的，要求學(xué)生課后寫一封信介紹更多的新朋友給老師，前面話題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)已經(jīng)打好寫作的基礎(chǔ)，這一步是由聽、讀到說、寫，實(shí)現(xiàn)了語言外化的過程。

閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法、鞏固舊知識(shí)的主要載體。本課以詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法為指導(dǎo)，以快樂學(xué)習(xí)為原則，緊緊圍繞主題——人物描述，在進(jìn)入閱讀課前巧設(shè)情境，以目標(biāo)詞匯、語法句式先行，進(jìn)行語言輸入，為閱讀做好鋪墊；閱讀后又在真實(shí)情境中讓學(xué)生綜合運(yùn)用目標(biāo)語言，達(dá)到語言輸出。在我的課堂中，學(xué)生把掌握語言規(guī)律的過程變成學(xué)習(xí)語法的過程，將語法的基本概念與一定語境中的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。英語課堂變成生動(dòng)、活潑、積極、愉快的交際舞臺(tái)，學(xué)生感到英語好學(xué)、易學(xué)并愛學(xué)，上完課后，學(xué)生戀戀不舍，紛紛跑上講臺(tái)向我索要聯(lián)系方式，那一刻我由衷地體會(huì)到作為教師的幸福感。

（責(zé)任編校：白水）