提高初中教師診斷及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的校本教研

朱雪琦

考試是目前教學(xué)中不可逃避的檢測教學(xué)結(jié)果的評價手段。在目前“輕負高質(zhì)”的背景下，試卷需要考得“高效”——教師通過試題的命制與檢測，準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，并及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過命制高效的英語試卷的一系列校本教研活動，來提高初中英語教師的診斷及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。從而讓學(xué)生達到“減負”的目的。

一堂好課的最低標準是：教師知道自己要教什么。教學(xué)目標有細化，通過不同的方式去落實教學(xué)目標。一張好的試卷的最低標準是：教師知道自己要考什么，考查的內(nèi)容是教師所教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，做到“教考歸一”。同時需要考查的內(nèi)容有細化，以不同的方式去考察、預(yù)測學(xué)生會怎么答題。從而體現(xiàn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。正因為此，《雙向細目表》已經(jīng)成為命制試卷中不可或缺的工具。但經(jīng)常運用在理科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、科學(xué)等），因為理科的知識有系統(tǒng)，能使用“雙向細目表”來把握考點，確保一定的知識覆蓋面。而針對英語的語言點多，各語言點之間沒有系統(tǒng)性，相關(guān)性。能不能利用《雙向細目表》的優(yōu)勢來命制初中的英語試卷呢？我們課題組進行了一系列的嘗試和探索。

一、第一次嘗試

在2012年10月的第一次段考中進行了第一次的嘗試。因為是第一次，所以，我們從英語的“單選題”為切入點，根據(jù)英語考試中自身的學(xué)科特點，制定《雙向細目表》，并以此為依據(jù)命制英語試卷中的“單項選擇”內(nèi)容。具體實施：

（一）把每個單元中需要利用單項選擇題來檢測的內(nèi)容用表格的形式羅列出來。寫出出題的意圖，也就是“所需檢測的教學(xué)目標”。同時寫出這些內(nèi)容所在的單元。這樣各單元內(nèi)容的考題在“單項選擇”的分布可以均衡。

（二）為了讓老師能對學(xué)生的考試有期待，特設(shè)置了“該題的難度系數(shù)預(yù)測”。如上述20題的難度預(yù)測為0.5，而第23題的難度預(yù)測為0.8。

（三）考試采用電腦閱卷，所以很快就會得到各班以及整個年級英語的小分數(shù)據(jù)。他們分別是：平均分；標準差；滿分率；零分率；難度；區(qū)分度；選A的比率；選A的比率；選B的比率；選c的比率；選D的比率；選留空率。

（四）把表中的“所需檢測的教學(xué)目標”和“預(yù)計難度”兩列插入其中，就得到上述表二。從表二可輕易地看出學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，如：形容詞性物主代詞的使用，老師的預(yù)測是0.5，而學(xué)生實際考查中的得分率只為0.27，可以看出老師的判斷和學(xué)生實際對知識點掌握之間的差異。如：學(xué)生掌握家庭成員的介紹得分率為0.96比老師預(yù)想的0.8要好得多。

（五）從數(shù)據(jù)中，老師可以精準地知道每個選擇題中，有多少學(xué)生選了A選項，有多少學(xué)生選了選項B等等。這對老師的有針對性的試卷講評提供了有力幫助。

通過這簡單的十個選擇題的“雙向細目表”制定，使老師迅速了解到學(xué)生所掌握知識點的程度與分數(shù)之間的對應(yīng)。看到了平時看不到的信息。它能讓我們更好、更精準地了解所任教班級的學(xué)情。課題組欣喜地同時，決定進行再實踐。把“雙向細目表”的范圍擴展到整個試卷。

二、再實踐

經(jīng)過了幾輪英語命題——磨卷——檢測——數(shù)據(jù)分析——課堂反饋的實踐，我們逐步形成了如下具有校本特色的英語試卷命題的流程：

1 每個備課組的教師負責(zé)1-2個單元的“雙向細目表”制定。

2 以備課組為單位討論并完成“雙向細目表”的整合。

3 由一位教師負責(zé)，根據(jù)“雙向細目表”的要求，尋找適合的題目并進行組卷。

4 以備課組為單位進行磨卷，查漏補缺。

5 任課老師根據(jù)“雙向細目表”及本班的學(xué)情，預(yù)測難度系數(shù)。

6 測試——網(wǎng)絡(luò)閱卷——分數(shù)的分析與反饋。

7 利用數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析和教學(xué)反思。

8 確定教學(xué)補償?shù)拇胧?/p>

討論并進一步挖掘表格中各類數(shù)據(jù)的信息量，為老師教學(xué)自我診斷所用。如：因為英語測試中選擇題的數(shù)量較多，在整卷的數(shù)據(jù)分析中，各班都出現(xiàn)了個別題的“留空率”。順藤摸瓜，找到各班忘了填涂個別選項的“馬大哈”學(xué)生。展示證據(jù)，對其的教育的影響更為深刻。

三、再實踐后的反思

1 通過利用“雙向細目表”命制英語試卷的實踐，促進了備課組的集體備課。“雙向細目表”非常細致，不可能由一位老師獨立完成。需要團隊的合作。這為備課組的集體備課、交流提供了機會和有效的話題。同時，在整合細目表及初步完成試卷后，更需要備課組合力進行磨卷和修改。

2 提高了教師對自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷能力。通過研究和探索，目前我們的英語測試一直堅持自主命題，老師能通過對測試的診斷，來反思教學(xué)。并逐步了變成自己的工作常態(tài)。

3 使老師的“教”學(xué)生的“學(xué)”趨于一致。讓“教與學(xué)的互動更有效。通過命題的研究及試后的分析，使老師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解，對其的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和指導(dǎo)更具針對性。

利用“雙向細目表”命制英語試卷的校本研修系列行動使學(xué)校的教學(xué)管理站在老師的身邊，和老師們“肩并肩”，一起把試卷從常態(tài)走向精細化，使老師的命題分析從常態(tài)走向精細化，使老師對學(xué)生學(xué)情的了解從常態(tài)走向精細化，使老師對自身教學(xué)的診斷從常態(tài)走向精細化，從而促使我們的課堂教學(xué)從常態(tài)走向精細化，我們已經(jīng)向著教學(xué)的“輕負高質(zhì)”邁近了一步，同時也希望通過進一步的實踐，能在這條路上走得更遠一些……

（作者單位：浙江杭州市文暉中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）