農村初中英語教學現狀分析與對策探討

佘平

廣大農村初中受到特定的社會經濟環境諸因素制約，給英語教學工作的順利開展帶來極大困難。最近，筆者對本縣三十多所農村初中近幾年的英語教育現狀進行了全面調查，發現這些學校英語教育普遍存在著以下問題：教學設施簡陋、教學手段落后、教師配備不齊、教學方法陳舊、教學效率低下。因此，筆者認為農村初中英語教學落后局面必須引起高度重視，積極探索和研究對策，采取切實有效的措施，從根本上解決客觀存在的各種問題，才有可能實現全面提高課堂教學質量和整體教學水平的目標。

一、農村初中英語教學中存在的主要問題及原因分析

1 經濟基礎薄弱、教育思想守舊、重視程度不夠。廣大農村由于交通閉塞、地理分散、信息傳遞不暢等多方面原因，傳統的小農經濟意識嚴重束縛著農民群眾對子女的教育培養觀念，農民群眾對孩子們接受較高層次教育的重要性認識不夠，對未來社會人才素質的更高要求了解不多，因此產生了對子女學好英語的重要性不足，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們學好英語缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數農村初中生缺乏學好英語的自信心和原動力。另一方面大多數農村孩子由于缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心，在英語學習中沒有足夠的學習內動力驅動，加上外部環境的支持力度不夠，導致他們遇到困難就打退堂鼓，部分學生干脆放棄英語學習，其結果是可想而知的。

2 教學條件艱苦、教學設施簡陋、教學手段落后。經過前些年的努力，我市農村基礎教育取得了可喜的成績，特別是農村義務教育經費保障體制改革后，各級政府進一步加大了投入，使農村基礎教育得到了較快的發展，辦學條件有了較大改善，教學水平也有了很大提高。但是由于歷史的和現實的種種原因，導致農村初中基礎差、底子薄、發展慢；政府對農村基礎教育的總體投資規模嚴重不夠，農村學校教學設施嚴重不足、管理難度日漸加大等矛盾仍然很突出，原有辦學規模及教學設施在現代教育新形勢下就顯得更加捉襟見肘了。英語教學依賴于現代教學手段的程度是眾所周知的，設施簡陋、手段落后時難以提高教學質量及整體教學水平的；這一關鍵問題的解決，不依靠政府的主投資渠道及全社會的大力支持是不可能得到根本解決的。

3 教師隊伍建設不配套、業務素質有待提高、教學實力急待加強。由于廣大農村初中所處的地理、交通、經濟及社會生活環境相對較差，缺乏吸引專業英語教師安心在農村工作的實力和條件，導致農村初中英語教學人員特別緊張、整體教學實力不足的被動局面長期難以緩解，給英語教學種下了“先天不足、后補不力”的嚴重苦果。農村初中英語教師一是數量缺乏工作負擔重，二是業務能力弱教學效果差；新課程的實施，對英語教師的綜合素質要求更高，別說一些半路出家的老教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得力不從心；我縣大部分農村學校英語教師并非科班出身，他們往往是經過幾個月或者一年半載的短期培訓之后就“走馬上任”，拉長襪子當褲子穿，英語學科一旦啟蒙教育大打折扣，學生開始連發音都不準，字母都書寫不規范，以后要想改變可就太難了，弄不好就會使他們永遠失去學習英語的興趣。另一方面農村學校對英語教師的提高培訓也缺乏相應的力度，造成部分英語教師知識老化、觀念保守、方法落后，難以滿足現代教育的客觀要求，嚴重影響著英語教學質量和教學水平的提高。

4 班級人數眾多、措施落實不到位、能力培養不力。農村初中受到辦學條件、教學設施、教師數量等多方面的限制，學校被迫以增加班級人數來緩解入學矛盾，少則六七十個學生一個班，多的達到八九十個學生一個班，教師在開展超大班額的教學過程中，所受到的思想壓力和工作壓力都是前所未有的；由于時間及精力的限制，導致課堂教學活動難以有序開展，教學措施難以有效落實、信息反饋難以準確真實、作業批改難以及時到位、補償教學難以按時實施；教師對學生學習興趣的激發、學習積極性的調動、學習能力的培養等多方面都感到力不從心，往往顧此失彼；有的教師對完成基本的教學任務都感到困難重重，根本上就談不上有目的、有計劃地培養學生的觀察能力、思維能力和交際能力了；學生的學習興趣沒能得到及時的激發、學習主動性沒有得到有效的發揮、學習能力沒有得到持續的培養，直接導致了英語學習效率低、效果差的被動局面長期難以扭轉，給農村學生繼續學習英語埋下了可怕的禍根。

5 教學觀念保守、教學方法陳舊、教學效率低下。農村初中迫于社會壓力，始終不能擺脫應試教育的束縛，教師被迫把追求考試分數和升學率放在工作首位，把大量的時間和精力浪費到在提高學生的應試能力和考試分數上去了，沒有更多的精力來潛心研究課程標準和教材，沒有充裕的時間來研究和探索有效的教學方法和措施；多數農村初中英語教師仍然沿襲著落后的“講練式”、“填鴨式”、“隨意式”教學方法，施行抓所謂的“尖子生”、“重點生”被動教學策略，其教學效率及整體效益極低是可想而知的，教師沒能從長遠發展、全面提高的角度來實施教學，沒能按照語言教學的基本規律“聽說讀寫、讀寫跟上、全面培養、協調發展”來指導教學工作的有序開展，而是按照個別的、局部的利害要求來指導教學，因此實踐中教師花了成倍的時間和精力卻沒有收到較好的效果，教學效率普遍較低、整體效果極差的結果也就不足為怪了。

6 考核機制不健全、評價標準不科學、激勵機制不靈活。應試教育思想要根深蒂固地束縛著教師的教學行為和學生的學習動機，社會對考試成績的片面關注迫使學校對教師的考核只重視考試成績而忽視學生綜合素質和全面能力的評價，“以分數定優劣、憑成績定獎懲”的傳統模式始終難以打破，教師被迫把大量的時間和精力投入到搞“題海戰術”、“磨尖子、抓重點”上去了，從而極端偏廢了學生的智力開發、思維發展和能力培養；學生也被迫把寶貴的時間浪費到死記硬背語言知識和應付永無休止的測驗考試中去了哦，觀察能力、思維能力、交際能力和自學能力沒有得到相應的訓練和培養，綜合能力沒能得到應有的發展，形成了“重知輕能、重考輕練、重結果輕過程”的惡性循環格局，嚴重違背了語言教學的客觀規律，偏離了課程標準的全面要求，給學生繼續學習、持續發展埋下了可怕的禍根。

農村初中英語教學中出現以上局面的原因是復雜多樣的，不同條件的學校情況也各不相同，解決問題的思路及對策也就不能機械照搬了，應根據各自的具體情況，采取全面有效的措施才能從根本上解決問題。

二、解決問題的思路及對策探討

1 各級政府部門必須加強重視，加大財政投入，狠抓基礎建設，改善辦學條件，完善教學設施，為農村初中的健康發展提供有力保障。

2 努力提高農村教師的經濟收入和福利待遇，狠抓英語教師的專業化建設，增強他們的責任感和使命感，確保農村英語教師隊伍的穩定。

3 建立健全考核體系和評價標準，完善農村教師的業績評價及獎勵機制，健全學生學習考核及評價機制，全方位調動師生的雙邊積極性。

4 各級教育行政部門要劃拔專款，加強農村英語教師的崗位培訓和教學技能培訓，切實提高農村初中英語教師的專業水平和業務素質。

5 充分利用現代遠程教育資源，優化教學手段，落實教學措施，努力提高課堂教學效率，促進農村初中英語教學整體水平的提高。

6 豐富課余文化生活，組織專題興趣活動，改善語言學習環境；補充外語學習資料，增加語言訓練機會，提高學習效率，鞏固學習成果。

（作者單位：重慶市開縣渠口初級中學）

（責任編校：白水）