初中班主任“角色互換”的工作藝術

寇斌

在校園里經常可以看到學生面不改色心不跳地接受教師的說教，面對班主任的諄諄教誨，學生已經練就了一身“鋼筋鐵骨”。針對這一類學生，教師應該通過角色互換的方式走進學生的內心世界，幫助學生嘗試著去理解教師的意愿、理解學習的目的、理解自己的行為并明辨是非黑白，而不能一味地指責和謾罵。

一、允許學生犯錯

曾經看過這樣一句話：“給鏡子一縷陽光，它能映射出一片天空；給心靈一縷陽光，它能反映出一個美麗的天堂。”學生只有在感受到班主任的善意與關懷之后，才會愿意給予教師信任與尊重。

隨著電子產品的普及，學生在課上玩手機的現象日益嚴重。一次班上有個同學在課堂上玩手機，被數學老師沒收并且交由我處理。當下課到辦公室后，他的態度非常惡劣，一直質問我什么時候把手機還給他。我當時要求他進行深刻反省，并且寫檢討，只有充分認識到自己錯誤，才會將手機還給他。但是意想不到的事情發生了，在返學之后，他攔住我并索要手機，于是我們就發生了爭執。我回家之后，也對自己進行了深刻的反思。上課玩手機是學生不對，而自己處理問題的方式也存在很多問題，對敏感的學生而言，更像是火上澆油的行為，這個時候，我想到了父母對于自己子女的態度，以及反問自己假如我是這個學生我會怎么樣。第二天，我又把他叫到辦公室，他一開始對我充滿了戒備，我讓他坐下，并表示我們只是簡單地聊聊天，然后我就把手機還給他。我相信對于這類學生，只有循序漸進地接觸，潛移默化讓學生感動，他才會理解班主任的苦心，才會積極改正不足。允許學生犯錯，并且有足夠的耐心去等待學生發現問題，讓學生自己能夠改正，當班主任將這縷陽光投進一個灰暗的心靈，它將會折射出絢麗的光芒，這是班主任角色互換的工作藝術。

二、欣賞自己的學生

教育不僅是一門科學，更是一種藝術，而班主任工作則是一項藝術活動。成績不是衡量學生唯一標準，而是應該發現學生的閃光點，幫助學生增強自信。去相信自己的學生，包括那些調皮搗蛋的，或許他們更有一顆脆弱的心。曾經有過一個畢業的學生，回憶自己的初中生涯時感慨地說了一句讓筆者非常觸動的話：“當時自己成績不理想，相對于其他同學，內心真的感到非常自卑。”相信在現在的初中課堂中，一定存在著這樣一個特殊的集體。“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”這種愛是班主任教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，從學生的心理需要上講，學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。班主任要善于接近學生，體貼關心學生，與學生進行思想的交流，從而建立亦師亦友的師生關系。當學生遇到問題的時候，也會主動地尋找教師的幫助，相信這是所有班主任都希望看到的一個現象。

三、藝術的交流方式

美國教育家艾德勒曾經這樣說過：“凡是沒有藝術介入的地方，我們就不能稱之為教育”。班主任在找學生談話前，重點是選擇藝術的交談方式。而藝術的交流方式的重點是要找出問題產生的根本原因，并且根據學生的性格，選擇不同的談話方式，從他們感興趣的話題入手，尊重學生的感情，營造坦率、友好的氛圍，消除學生緊張、抵觸等心理，如此談心時方可對癥下藥，曉之以理、動之以情，才能更好地解決問題。

因為學生之間存在著個體的差異，所以教師需要采取靈活多變的表達方式，對于自覺性較差的學生，需要采用開門見山的方式，明確地指出他的錯誤，并讓其改正；對于膽子小、自尊心強的學生，則需要進行暗示、啟發和委婉的批評；對于一些心理承受能力較差的學生，則需要以鼓勵為主，給予肯定的同時，指出不足之處。另外，對于交談時機的選擇，也具有一定的藝術性。一些有經驗的班主任認為談話最佳時機是：問題未形成，矛盾初露時；初次犯錯誤，產生悔恨時；個人有困難，需要幫助時；火頭已過，心平氣和時；思想疙瘩解不開，易產生過激行為時。其中，最關鍵的還是實際運用的過程。如果教師懷著一顆讓學生易于接受的愛心，學生就會給予教師尊重與感激。

總之，班級是造就教育家的搖籃，每一位班主任都可以在學生身上實現自己的教育理想。每個學生都是獨一無二的，雖然教師本身也是有獨特個性的，但是對應于學生的教育方法卻應該各具特色。班主任在工作中經常“換位思考”是重要的工作藝術。

（作者單位：江蘇連云港市海州實驗中學）