小學科學“地球與宇宙”的智慧型教學策略

劉昆

小學科學“地球與宇宙”部分涉及很多內容，小學生還沒有形成較為完善的空間想象能力，再加上這部分內容只能通過觀察模擬實驗的手段來幫助學生，所以，他們會覺得這部分內容深奧、難懂，學起來比較困難。

一、掌握學生真實的學習狀況

學生的學習狀況既包括學生的認知特點、學習水平以及已經具備的背景知識等，它決定著實驗設計是否合理和實驗效果是否明顯。如果教師充分了解學生的學習狀況，并結合一定的理論來設計實驗，一定能夠順利實現教學目標，達到預期的實驗效果。

比如在學習“地球運動與四季變化”時，教師可以先調查了解學生對相關知識的認識程度。通過調查，教師就會了解到學生能夠運用地球運動的知識來說明為什么地球會出現季節交替變化，而且大部分學生都知道地球沿著橢圓形軌道公轉，而且還能夠結合自己已有的生活經驗來理解地球出現季節交替變化與地球和太陽之間的距離密不可分。按照掌握的學生學習狀況，教師可以設計出以下實驗：太陽直射時所產生的溫度與斜射時所產生的溫度差異實驗；模擬地球公轉時的地軸是否傾斜與太陽高度的關系實驗；利用三球儀向學生演示當地球在公轉過程中，陽光在同一區域照射時，高度會發生變化的實驗。這樣，學生就能更容易理解地球的公轉如何導致四季交替變化，關于地軸一直朝某一固定方向傾斜能夠使地球上出現極夜和極晝的現象，學生也就更容易理解了。

二、以戶外考察為輔助手段

課堂是進行教學活動的最主要的場所，但并不是唯一的，所以科學教師不能將學生學習的場所固定在課堂上，而應該結合教學內容，積極組織各種戶外考察活動，使戶外活動成為課內教學的有益補充。教師還要重視利用一切可以利用的科學課程資源，使學生的視野盡可能開闊，而且學生通過戶外考察活動能夠鍛煉觀察能力，學生在實踐活動中能夠相對較快、較容易地掌握這些知識。除此之外，學生如果碰到了這一領域的問題，實踐考察活動有助于學生分析問題，進而解決問題，從而有助于學生創造性思維能力的培養。

比如我們在學習“太陽和影子關系”時，教師可以采取課內學習為主，戶外考察為輔的教學方法。教師在上課之前先帶領所有的學生到教室外面畫出自己的影子，然后要求學生結合生活經驗仔細思考，推測過一段時間之后自己影子的長短變化。學生回到教室之后，引導學生仔細觀察光與影子的模擬實驗。教師可以在桌上豎立一根鉛筆，用手電筒代替太陽，通過移動手電筒，使學生觀察影子的長短變化現象，進而使學生認真思考太陽照射的方向以及高度變化對影子的長短的影響。接著，教師帶領學生重新回到教室外面，觀察自己在上課開始時畫的影子。學生通過仔細觀察和認真思考，就能更好地掌握太陽對影子的影響。再比如學習“土壤”時，教師可以要求學生借助于一定的工具進行土壤的采集，然后帶領學生仔細觀察這些土壤。這既有利于提高學生對所學內容的興趣，同時也能便于學生觀察，形成對土壤的正確認識。

三、適當增加探究性實驗

在探究式教學方法中，設置探究性實驗是前提條件，因為這些直觀而形象的實驗能夠提高學生參與學習的熱情，使學生積極投入到課堂學習中。

當學習“日食與月食形成”時，學生已經對日食的成因有模模糊糊的認識了，他們大概了解一些相關知識。設計這部分內容的實驗時，很多教師一般先將結論告訴學生，然后再通過演示實驗來驗證結論正確與否。演示實驗的好處在于能夠使學生加深對知識的理解，可是不利于學生形成探究性思維能力。如果教師為學生設計出探究性實驗，可能會產生不一樣的教學效果。教師首先向學生布置任務，告訴學生科學家經常用模擬實驗的方法來探究事物的真相，要求他們合作討論出模擬日食成因實驗的步驟。接著，教師為學生的合作探究提供必要的建議和指導，使學生能夠順利到達目的地，完成教師所布置的任務。這些建議包括：實驗材料的選擇，如何用不同的實驗材料區別太陽、地球和月亮；模擬實驗過程，也就是三種星體的位置、距離以及移動方向等；觀察時需要注意的地方，比如假如觀察者的位置處于宇宙的角度時，三種天體的位置關系如何？地球上發生的現象，能觀察到日食的地方。如果觀察者的位置位于地球上，那么日食發生時，哪一部分首先開始缺少呢？等等。這些問題，從簡單到復雜，逐步引導學生進行更深刻的思考，獲得對知識的更深層次的感悟。

（作者單位：江蘇宿遷市實驗小學）