探尋初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新之“源”

錢(qián)紅云

“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)模仿和抄襲。”列夫·托爾斯泰的這句話道出了創(chuàng)新在學(xué)校教育教學(xué)中的作用。創(chuàng)新的最終歸宿所在，是素質(zhì)教育的必然要求。語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)工具課就是通過(guò)與學(xué)生品析課文，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。

一、以生為本創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境單一，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)厲，教學(xué)手段呆板，教師越俎代庖，學(xué)生唯命是從，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的萌芽。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是管制式的“家長(zhǎng)”和“保姆”，新課程指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者。按照新課程的理解，師生是伙伴關(guān)系。伙伴關(guān)系是教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在學(xué)生需要幫助時(shí)搭把手，在學(xué)生攻堅(jiān)克難時(shí)站在學(xué)生身邊給他加油，給他鼓勵(lì)。

2.教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的作用在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不但要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀和表達(dá)方面的獨(dú)特感受。允許學(xué)生質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師，在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有誤時(shí)，不挖苦、不諷刺，用和諧、寬松的氛圍去孵化學(xué)生一個(gè)個(gè)異樣的表達(dá)，只要堅(jiān)持讓學(xué)生表達(dá)自己不同的見(jiàn)解，語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍不斷升溫，孵出創(chuàng)新的小雞是必然的事。

二、啟發(fā)想象，開(kāi)拓“新”路

“語(yǔ)言”和“想象力”是人類(lèi)區(qū)分于其他動(dòng)物的重要標(biāo)志，兩者本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，想象力是語(yǔ)言發(fā)展和創(chuàng)新的動(dòng)力和基礎(chǔ)，富有想象力的語(yǔ)言是思維發(fā)散、語(yǔ)言創(chuàng)新的結(jié)果。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)將課堂布得太滿，要適當(dāng)?shù)亓舭祝o學(xué)生提供思維發(fā)散和遐想的機(jī)會(huì)和空間，而且活動(dòng)的組織形式也可以突破常規(guī)，開(kāi)拓創(chuàng)新之路。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)充滿詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)詞時(shí)，我們不應(yīng)該一味地講解和詮釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生在誦讀古文的基礎(chǔ)上根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)詞意境的理解展開(kāi)想象，用圖畫(huà)的形式要求學(xué)生畫(huà)出古詩(shī)詞中表達(dá)的意境，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作的過(guò)程中理解并表達(dá)詩(shī)意，美麗山水、和諧田園在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)，再通過(guò)自主創(chuàng)作和思維加工變成一幅幅自作畫(huà)，當(dāng)然不要專(zhuān)注于畫(huà)畫(huà)的水平，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行解釋?zhuān)寒?huà)的是什么？怎樣畫(huà)的？實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

除了教師主動(dòng)留給學(xué)生思維的空間外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文中的留白，作者的留白或是在文章的結(jié)尾，或是在文章的中間，學(xué)生對(duì)文本留白的自我發(fā)現(xiàn)，能夠激起好奇心，并生成發(fā)揮想象力補(bǔ)白的欲望，在對(duì)留白進(jìn)行挖掘和補(bǔ)充的過(guò)程中，孩子們必然在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上有所提高。

三、教師意識(shí)上的浸潤(rùn)和感染

要想不斷地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，要敢于突破常規(guī)，用自己的創(chuàng)新行為和質(zhì)疑態(tài)度去感染學(xué)生的意識(shí)、影響他們的行為，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和能力提升。

例如，筆者在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，有時(shí)會(huì)給學(xué)生展示一些構(gòu)思精巧的小說(shuō)佳作，由于只有短短的片段，所以給學(xué)生提供了發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)前面所看到的片段進(jìn)行后續(xù)的猜測(cè)，并根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，首先，由于觀看的是佳作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式一講到底的形態(tài)，這是一種創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)繃得沒(méi)有那么緊，思維處于活躍的狀態(tài)，不認(rèn)為是學(xué)習(xí)，而認(rèn)為是一種有意義的創(chuàng)作。

四、質(zhì)疑求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的激情

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)我們的學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，提出異于常規(guī)的問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程除了自己沒(méi)有理解以外，還傳遞著自己不這么看的一種認(rèn)知態(tài)度，對(duì)于這些不同的聲音我們教師不應(yīng)扼殺，而應(yīng)鼓勵(lì)。如果學(xué)生缺乏質(zhì)疑和求異的意識(shí)，教師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生變化觀察和思考的角度看待問(wèn)題，以便從多個(gè)角度謀求創(chuàng)新，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有認(rèn)知出發(fā)廣泛地聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，在學(xué)生得到認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，在歸納的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的不斷豐實(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

初中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該停留在教材文本的解讀和語(yǔ)言知識(shí)的教授上，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)言創(chuàng)造的主動(dòng)性，唯有如此，學(xué)生的主體性才能得到有效的發(fā)揮，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才具有可持續(xù)性。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）