小學數學教學中合作學習的實際意義

吳紅英

《數學課程標準（實驗稿）》提出數學課程的基本理念在于：“有效的數學學習活動不能單純地依模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個活潑的、生動的和富有個性的過程。”小組合作學習是新課程改革所倡導的主要學習方式之一，把這種學習方式在大綱性的文件中單獨提出，尚屬首次，也足見其重要性。它在小學教學中也已經成為主要的課堂教學組織形式。

課堂教學中的“小組合作學習”是通過學生間的圍繞某一共同學習目標相互協作，旨在更有效地完成學習任務，實現學習效率的最大化。合作學習應貫穿于學生學習過程的始終，而自主學習、傾聽與交流、相互協作是合作學習過程中不可缺少的環節。

一、讓學生在合作學習中學會自主學習

獨立學習是現代學習方式的核心特征，它表現為“我能學好”。每個小學生都有一種個性的需求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。教師應當充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵小學生獨立學習，并創造各種讓他們發揮自己的自主性和培養自主學習能力的空間。小學生獨立思考的過程是他們內心感受知識的較為復雜的思維過程。如果沒有充足的時間讓學生獨立思考，學生根本無法解決有價值的問題，只有時間充足，學生對問題的思考才會深入，才能抓住問題的要點，精心組織語言。

例如，教學時，學生4個人組合成一個小組合作學習，分別利用學具動手制作一個長方體、一個正方體模型。這時學生的相互合作與自主動手需要充足的時間以操作、感知、體會、理解、運用新知。學生操作時，教師要講清操作規則和要求，由于學生有個體差異，對于部分學生只要完成一個要求就行，目的是讓每個學生都擁有自己的思維空間，潛心探索、獨立學習，以便與小組成員更好地合作，完成學習任務。

二、讓學生在合作中學會傾聽與交流

只有在師生關系和諧、民主的環境中，學生才能心平氣和、心情愉快地進行傾聽。傾聽別人的意見是交流的前提，交流是合作學習中的重點與核心。傾聽時不能隨便打斷別人的發言，要記住別人發言的要點，聽懂別人表達的意思，當與自己看法發生沖突時，要選擇合適的表達方式進行交流。這種情況在理清知識脈絡、用多種方法解答開放性問題時常常出現。例如，用哪些方法可以求出一個圓形花園的周長？讓學生分組討論，看哪組的方法最好。合作交流時，學生對各種不同的方法，爭論非常激烈，學生各抒己見。這時，教師讓學生通過比較、分析，自己得出結論，選擇合適的方法解答問題。通過學生之間的傾聽與交流，學生語言表達能力得到鍛煉，聽的能力有了提高，更重要的是學生學會了交流，在交流中取長補短、掌握新知，明白自己不懂的道理，從而完成學習任務。在合作學習中，學生個人的思維在集體的智慧中得到發展。

三、讓學生在合作學習中學會協作

合作學習的目的之一是解決教學中的難點和學生不能獨立完成的學習任務。為什么學生既要獨立思考還要合作交流呢？由于每個學生所處的成長環境、家庭背景和自身思維習慣的不同，學生表現出不同的學習傾向。課堂上不同學生對同樣的教學內容有不同的理解方式和表達方式。通過鼓勵學生相互協作，既兼顧了學生的個人表現，又讓學生互幫互助、共享成功的喜悅，最終實現讓每個學生都能得到不同發展的目標。如果讓學生按照各人的觀察能力、行為習慣等思維方式自行開展學習活動，會受各種條件的制約，這樣獲得的信息帶有鮮明的個人色彩，難免會出現粗疏或片面的現象。因此，教師在教學中讓學生在合作學習中學會協作非常重要。例如，在操場上選擇60米內的一段距離，以小組為單位，讓學生依次進行目測、步測和工具測量，然后再比較目測和步測的結果分別與用工具測量的結果各相差多少。這一過程對學生的相互協作要求：在60米距離的兩端A、B點各插一根標桿；一人在A點指揮，另一人把標桿插入C點，使它和B點標桿同時被A點標桿擋住，依此類推。這時就需要第三人、第四人等一系列小組成員協作完成。由此可見，協作是合作學習的本質，在合作學習中，協作目的在于學生之間互助促進、解決問題、共同進步。

合作學習是教師常采用的一種數學教學方式。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師通過讓學生合作學習，既提高了學生自主思考、自主操作的學習能力，又讓學生在小組合作中通過與同學互相討論、傾聽交流、動手協作等，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇宿遷市宿城區古城實驗小學）