小學語文閱讀教學質量的提升

宋曄

閱讀教學是小學語文教學的重要方面，那么，該怎樣提升閱讀教學的質量呢？

首先，教師要重視對文本的解讀。閱讀教學是一種課內教學行為，它不同于課外的自由閱讀，因而教師不應該只重視學生閱讀體悟的獨特性、差異性，還應該重視小學生對文本語義的基本認識，亦可稱之為“共識”。學生作為文本的讀者與教學的對象，在教學實踐中我們經常能夠發現文本語義與學生個性體悟之間存在一定的差距。例如，學習“武松打虎”，有的學生就說：“武松打虎立了功，但是賞銀應該分一部分給酒家，因為店家的十八碗老酒功不可沒?！泵鎸@類學生的“獨特體悟”，教師就應該引導學生回歸到文本中去，去解讀文本的語義，幫助學生正確感受文本的真正語義?！暗昙液Y酒，只篩三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官司榜文。”從文本中的這些描寫可看出，店家高尚的職業道德，他提醒著武松要注意身體健康與生命安全，也體現了店家的人文關懷。小學生的獨特體悟正是在教師的鼓勵、指導、幫助下從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻的。事實上，這也是一個生命成長的過程。

其次，重視閱讀教學中學生的學習方式。盡管近年來我們都在倡導合作、探究、雙主的學習方式，一些新的教學理念也逐漸成為了教學的主流，但是這些新理念的執行還顯得過于形式化，往往只是新在表面。比如在小學語文閱讀教學中，課堂仍然是教師組織、教師單方意愿設計的課堂，缺乏學生的思考。而要改變這樣的課堂，提高小學語文閱讀教學質量，筆者認為，在課堂教學中，教師應組織、指導學生學會合作學習。例如：采取討論合作學習的方式，把全班學生分成若干個小組。至于如何分組，筆者認為可以根據學生的學習情況進行隨機組合，這樣既能使各個組別之間的知識能力不至于存在顯著的差異性，也有利于學生的協調合作，相互幫助。在具體的教學中，教師可以預設一些問題，讓學生帶著目的去學習，去合作學習，積極討論，共同解決問題。在適當的時候，教師也應該參與到討論中，適時地對學生進行點撥，引導小學生積極地參與討論，思考如何解決問題。

再次，要重視閱讀教學過程中教師的引導作用。無論是什么學科、什么階段的教學，教師的作用都是至關重要的。對于小學語文閱讀教學而言，教師最重要的是要能抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，并指導學生學習如何“提問題”：不僅要會提關于閱讀文本思想內容方面的問題，而且還要會提文本涉及的詞、句、段、篇，詞義、語義表達上的問題。只有通過有針對性的讀、議練習，才能真正讓小學生掌握文本的涵義，明白文本哪些地方好，好在哪些方面，為什么好，也只有這樣，才能實現閱讀教學的真正目標，實現遷移與適用。此外，要提升小學語文閱讀教學質量，還需要強調一點，即在閱讀教學中，教師要從始至終引導學生如何去朗讀、默讀，要讓每個學生都自覺地去讀，潛心地讀。當然這種讀是要有目的、有層次的。筆者認為，衡量小學語文閱讀教學質量的一個核心指標是學生能否把文本讀正確、讀順暢直至讀出感情，如果學生不能達到這一指標，那么，我們的教學就不能算是成功的。可以說，不論是培養學生語感，還是培養學生的提出問題能力，抑或是培養學生快速認知文本大意的能力，都是需要教師對學生著力訓練的。

最后，小學語文閱讀教學的策略要靈活。在教學實踐中，教師要根據閱讀文本的題材、體裁的不同，設計出不同類型的教學模式。如“精讀課”就可以分四個基本模塊，一是初讀課文，讓學生整體感知閱讀文本的大意；二是引導學生抓住文本的中心，深入領悟；三是品讀賞讀，揣摩閱讀文本的表現手法，詞、句、段、篇的寫法特點；四是要學以致用，通過閱讀大量的文本積累語言，并嘗試運用。當然，在具體的教學實踐中，也可以在這個基本模式的基礎上靈活運用。比如對于那些景美情深的課文，我們就可以通過創設情境、激情導讀、反復誦讀、穿插評讀的思路來組織教學。當然對于一些不需要精讀的文本，則主要是整體把握，不宜肢解閱讀文本。筆者建議可采取幾遍讀的方法。一是讀對讀通，口誦心悟；二是畫畫批批，明確大意；三是交流收獲，積累語言。

總之，在閱讀教學中，教師要正確地解讀文本，做到著眼于學生的發展，這樣才能真正地提升教學質量，達到促進學生良好個性和健全人格形成的目的。

（作者單位：湖南師范大學附屬小學）