助推教師專業的健康成長

丁志明

教育教學質量是學校的生命線，教育教學質量的提升離不開教師的專業素養，教師豐富的素養體現為在教師的專業底氣、教學才氣和教育靈氣。因此，打造教師的專業底氣、教學才氣和教育靈氣是教師專業發展的必由之路。

一、抓讀書，打造教師的專業底氣

（一）讀書意義大

教師專業底氣首先應來源于廣博的讀書學習。教師作為人類靈魂的工程師，要多讀書、好讀書、讀好書，教師只有專注于讀書，才能獲得精神的豐盈及專業的成長。優秀教師和一般教師之間的區別在于文化底蘊，也就是在于是否會讀書，讀什么書，讀書的效果如何。讀書應該成為教師的一種習慣、一種情懷、一種追求，無論是年輕教師，還是老教師，一旦讀書成了自覺行動，也就向優秀教師的目標靠近了一步，這就意味著教育教學已經或者正在走向成功。教師如果不注重讀書學習，不注重獲取新的東西來充實自己，那他的教學只能是憑經驗運作，所謂的成長似折斷理想的翅膀，失去智慧的光環。書籍的引領是教師專業成長的加速器，新教育新課程改革以來，轉變教師行走方式的路徑是從讀書學習開始的，課程改革摸索出“學習培訓——實驗實踐——總結提升”的反思型教師工作生活方式，把讀書學習作為教師的生命與法寶。

（二）讀書機制好

蘇霍姆林斯基說：“有書的學校是真正的學校，讀書的師生是發展的師生。”尤其是課程改革的今天，教師需要不斷更新知識，提高能力，才能適應素質教育的需要。為了促進教師讀書，使教師真正超凡脫俗、氣質高雅，學校應成立讀書活動領導小組，制定了教師讀書制度，積極構建“學習型”學校。

1.以觀念促讀書。讓教師確立“終身學習”的理念，使學習成為師生員工校園生活的基本需求，讓教師把學習、生活和工作結合起來。做到學習工作化、工作學習化、學習生活化、生活學習化，把工作、生活的過程看作是學習的過程，明確教師既要有精深的專業知識和寬闊的人文情懷，還要有深厚的教育理論功底。

2.以氛圍促讀書。建立有效的學習機制，積極加強校園文化建設，購買大量教育教學用書，建立班級圖書角，設立圖書專柜，把圖書搬進班級，充分發揮圖書的作用，創立寬松的且有利于教師交流、溝通、討論的學習環境。

3.以活動促讀書。制定“讀書活動計劃”，學校可統一印制讀書筆記，讓教師撰寫讀書隨筆，采取個人讀書和集體學習相結合的方式，組織教師學習《給教師的一百條建議》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《賞識你的學生》等教育書刊，要求教師摘錄重要片段，記錄教育隨想，抒發教育體會。積極開展讀書會、讀寫征文、新課程知識問答、“好書伴我行”等活動，采取“推（推薦100本好書）、讀（10本好書）、寫（10篇讀后感）、講（讀書心得）、評（評選表彰）、贈（書）”等具體措施，掀起一股股讀書熱潮，讓“書香滿校園”的讀書氛圍蔚然成風，讓“師生潛移默化地享受美麗的書香人生”。

（三）讀書境界美

書讀得多了，看得多了，經驗積累得多了，遇到教學上或班級管理中的棘手問題，就不再像從前那樣不知所措了，讓教師深深體會到在課堂上“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的無限魅力，體會到讀書長教育智慧，給學生以知識的傳播和心智的啟迪。先進的教育理論往往能讓教師感覺到“山窮水盡疑無路”，“柳暗花明又一村”，使教學進入新的境界，沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能達到左右逢源、游刃有余、信手拈來的教學境界的。讀書學習使教師的人生超越一般意義上的價值追求，不再是為庸碌的日常工作生活而“活著”，而是把現實世界和理想世界有機地結合在一起，并不斷地尋求心中的理想境界，對現實社會意義與自身的生命價值有了更多的理解和感悟。

二、抓教學，打造教師的教學才氣

教師除了豐富的學識外，還要在教學實踐中摸爬滾打，歷經磨煉，才能成才成器。教師做好教學常規工作是打造教師專業技能，增長業務才干的根本。

（一）狠抓教學常規，提高教師技能

一方面教師要有自覺履行崗位職責的精神意識，做好日常教育教學工作，平時加強自我修煉，用心用情三尺講臺，熟練掌握教學技能。另一方面學校要面向全體師生狠抓教學常規管理，認真貫徹落實省、市教學常規管理意見及學校的常規管理辦法，規范教師的教學行為，加強教師備課、上課、聽課、評課、作業、輔導、考查、考試、評價、教研等教學行為和教學過程的動態管理，制定符合新課程理念的教學質量監控、檢測制度與實施辦法，定期與不定期開展自查教學常規管理工作。學校要重視教師技能競賽，凸顯專業才氣。結合教學實際，積極開展師德演講、教學論文、課堂教學、案例評析、教師技能比賽等活動，通過各種教育教學競賽活動，教師的才能得到體現，素質得到提升，成功感得到表現，教師履行崗位職責意識得到加強，教學常規工作得到規范。

（二）加強課堂教學，提高教學質量

教育質量是學校的生命線，是實施素質教育的出發點和落腳點，課堂是素質教育的主陣地。學校要立足課堂教學主陣地，采用“備課、上課、聽課、說課、評課”的教學教研模式，深入開展課堂教學研討活動。

1.隨機“常態課”。學校要經常抽調骨干教師深入課堂隨機聽課、評課，為一線教師解除教學困惑，不斷提高課堂教學水平。

2.定期“觀摩課”。學校可要求每位教師每學期至少上2節公開研討觀摩課，根據實際有序安排各年段的教學開放時間，讓任課教師在規定時間內自報開課時間，學校組織備課組教師進行聽課、評課（先由執教者說課、反思再評課），研討教學設計，修正教學方案。

3.評選“優質課”。為進一步深化新課程環境下學校課堂教學研究，提高每一節課的教學質量，學校可舉行“關注過程，提高實效”課堂教學評優活動。

4.專題“講座課”。為進一步促進各學科課程的均衡發展和有效研討，學校舉行課程研討暨專題講座活動。

5.達標“展示課”。課堂教學目標定位準確，能圍繞“有效”，突出“三維”，扎實“雙基”，教師駕馭新課程課堂能力強，善于引導學生，學生質疑探究能力強，教學效果好，就是一堂值得借鑒的達標課。

三、抓教研，打造教師的教育靈氣

有靈氣的智慧型教師和一般教師之間的區別不僅在于文化底蘊，還在于教研反思能力。教研反思是教師增長教學智慧和教育靈氣的成功之路。

（一）校本教研，增長智慧

學校扎實推進校本教研工作，創新校本教研形式，構建多種互動平臺，拓寬網絡教研領域，完善資源共享機制，保證教研活動時間，突出教學問題研究，提高校本教研實效。

1.開展校本教研活動。校本教研要符合教師實際，緊扣教學問題，依托課堂教學，在行動中研究，在研究中行動。學校要積極開展教學案例研究、同上一節課、優秀教師（骨干教師、學科帶頭人）教學展示、典型課例教法比較、學科教學“三杯”系列競賽、優秀教師與專家合作論壇、教師教學沙龍、校長課改講壇、常態課教學研討、骨干教師與一般教師對話、教學設計評點、教學論文評選、教學技能競賽、教學反思交流、教師專業成長展示等活動。

2.開展課題研究活動。學校加大主課題和《小學生自主學習有效策略的研究》的研究力度，認真做好資料的收集、整理、歸檔工作，做好中期目標總結及遠期研討計劃。繼續探索“先學后教，先做后學”的自主學習的教學模式，深化嘗試創新，有效課堂的研究。積極把新基礎教育理論運用到課堂教學中去，加強生本教育，讓課堂煥發出生命活力。

（二）自我反思，盈動靈氣

自我反思是教學過程的一個必要環節，是充盈教師教學靈氣的重要途徑，是教師積累教學經驗的有效方法。許多教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處顯而易見。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。教師在理論學習中自我反思，自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。教師在教學實踐中自我反思，總結成功經驗，查找失敗原因，善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有針對性地改進教學，拓寬教學思路，促進教學相長，使教學日臻完善，走向創新，走向成熟，讓智慧的靈光在課堂上閃耀。

（作者單位：湖北長陽土家族自治縣

教育局）