讓德育滲透于音樂教學

錢巧萍

教育需要思想，需要有思想的教育學者，去解釋教育的現象、揭示教育的真諦、預見教育的未來。一線的音樂教師是否就不需要去思想？回答應當是否定的。我們再不能簡單地教學生唱幾首歌，用簡單的樂器彈奏幾只曲子。我們必須認真思考如何讓音樂肩負教育初中學生的責任，因為學科無小科，科科可育人。初中的音樂教學完全可以與其他學科并駕齊飛，共同肩負起教育初中學生的重任。

一、深刻挖掘音樂課程之德育育人資源是滲透德育的基礎

翻開我們的教材，單元與單元之間體例大體相當，每個單元的主題有著每個單元的特色，利于我們從不同的側面去挖掘培育學生之良好道德情感的相關資源，進而比較充分地讓學生得到音樂因素的陶冶、啟迪。從我們所使用的教材看，如果我們能夠真正意義上把音樂課程資源充分地挖掘出來，并且充分而又合理地運用這些資源，那么，我們的學生則能得到多方面的熏陶和感染。譬如，教學欣賞《茉莉花》一曲時，筆者就根據教材所提供的材料挖掘了多方面與教學和活動有關的資源因子，使得學生能在教學的活動中接受到德育內容的滲透。首先，為了讓學生能夠產生民族自豪感，介紹這首曲子在明朝時即已唱起，江蘇的揚州是發源地。然后，教者拉起二胡，讓學生去感受悠揚的琴聲，告訴學生諸多的民族樂器都可以去演奏此曲，我們要為它演奏的廣泛性而感到自豪。最后，讓學生去搜集和交流，使得我們的學生不但知道茉莉花早就成為我們誦唱的對象，更為主要的是學生還了解到茉莉花的泡茶功效和入藥的效果。同時使得我們學生知曉了一定的為人道理。

二、努力創設音樂課堂之德育育人氛圍是進行德育的前提

音樂教學的課程內容涉獵的范圍也是十分廣泛的，已不單純是我們過去的那種純課堂的歌曲的教唱了，這就讓我們深深地感到，音樂課堂的教學我們需要把它當成一門藝術來加以看待，又要去理想地形成一定的課堂藝術。因為，音樂課堂教學的真正意義上的藝術性的體現必須使得課堂的教學有著一定的藝術氛圍。這就像我們的電影電視節目一樣，無論是開場還是結束它都要把觀眾帶入一定的境界，從某些意義上講就是藝術的氛圍。教師應當就像音樂課程這門極為充滿藝術性的導演一樣，無論怎樣的音樂課目，都要去創設利于學生進行相關的德育因素的感染的氛圍。還以《茉莉花》的教學為例，在教學時，筆者既讓學生去視聽二胡的錄音，欣賞老師的二胡獨奏，學生又在視聽和欣賞時利用自己的肢體語言來感受音樂的旋律。學生在做到了這些之后，才真正意義上得到了美的享受。音樂課程的教學還要努力去較好地讓學生形成一定的器樂水平和技能技巧。因為諸多的樂器從某些意義上講則是一個民族優秀文化的象征。由此，充分地激發了初中學生去學習器樂演奏樂曲的興趣、信心。而在后來的音樂課堂教學中光顧學校器樂室的人也越來越多起來。

三、科學提高音樂課堂之德育育人效果是高效德育的目標

肖川先生曾云：“良好的教育一定能給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙迷的雙眼帶來澄明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。”應當充分地肯定，肖川先生所說的就應當是我們音樂教育工作者的責任，學生的希望、力量、澄明、強健、挺拔、自信就應當孕育在我們的課堂教學中，我們音樂的課堂應當成為學生去形成這些精神和能力的搖籃、溫床。所以，在平時的音樂課堂的教學中力求使得我們的學生能夠生發出這些精神。例如，教學《奧林匹克風》前提問：這曲調表現出怎樣的情趣？聽了這樣的曲子你感悟到了什么？當你也置身到這樣的環境時將會產生怎樣的遐想和念頭？學生在欣賞后，簡短的交流使得學生近乎形成了這樣的感知：這是一首令人振奮的曲子，它號召我們的運動員以滿腔的激情投入到奧林匹克運動中去，并在奧運精神鼓舞下奮發向上、開拓進取。在此，我還啟發學生去思考，為什么全世界的運動員都能在這樣的曲調聲中形成這樣的力量呢？學生們便清楚地意識到：音樂是沒有國界的，比如我們所唱的《手挽手》則體現了全世界人民不分國籍、膚色去團結、和平的心聲，我們現在則應為創造世界的和平而做出不懈的努力。

（作者單位：江蘇揚州市江都區實驗初中）