讓學(xué)習(xí)與生活緊密相連

嚴(yán)秋萍

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。要開(kāi)設(shè)這樣的一門(mén)課，是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)校教育存在種種不足。在兒童成長(zhǎng)、生活的過(guò)程中，學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重要的組成部分，它讓孩子的個(gè)性能夠展開(kāi)，而且變得越來(lái)越豐滿。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子去嘗試著了解這個(gè)世界，滿足他們的求知欲。他們有機(jī)會(huì)去看去聽(tīng)，去親手做做。他們的情感也不斷地變化，不斷地豐富。他們學(xué)會(huì)與別人合作、交往。綜合實(shí)踐把生活的權(quán)利還給孩子，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成生活的過(guò)程，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，促進(jìn)他們能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重在實(shí)踐，注重過(guò)程

我們強(qiáng)調(diào)在“體驗(yàn)中研究”，以形成直接體驗(yàn)為主，在研究和解決問(wèn)題方面，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成初步的方向，為他們提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們了解周?chē)纳瞽h(huán)境，關(guān)注自己以及同伴當(dāng)中的心理健康、人際交往問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)自然和社會(huì)問(wèn)題的好奇心，擴(kuò)大視野，積累經(jīng)驗(yàn)。而研究和探索的結(jié)果，不應(yīng)該成為課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

在我們以往的經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)課程的評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的依據(jù)是學(xué)生最后掌握了多少，學(xué)到了多少東西。在具體的學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科看你的課文是否讀流利了，字是不是會(huì)默寫(xiě)了，作文能不能文筆優(yōu)美；數(shù)學(xué)上看你能做多少題目，正確率是不是夠高；外語(yǔ)看你單詞記住了多少，會(huì)不會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交流……每門(mén)課程都有自己的評(píng)價(jià)依據(jù)，都可以從學(xué)生那頭立即檢測(cè)出來(lái)。可是，我們綜合實(shí)踐課程不能這樣檢測(cè)。我們注重的是學(xué)生的探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他的各項(xiàng)能力是否得到了發(fā)展，他又得到了多少情感體驗(yàn)，這些都是隱性的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)短時(shí)間的一堂課或幾堂課來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。因此，在綜合實(shí)踐課程中，絕不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生的探索的結(jié)果。不能以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在一堂綜合實(shí)踐課上，學(xué)生要去調(diào)查學(xué)校里同學(xué)用早餐的情況。因?yàn)樗麄儎倓倧亩昙?jí)升入三年級(jí)，實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，因此老師幫助他們確定了調(diào)查的年級(jí)，然后讓他們自己去嘗試和那個(gè)班的老師溝通，講清來(lái)意，進(jìn)行調(diào)查，并作好統(tǒng)計(jì)。在課上交流的時(shí)候，有的同學(xué)去某個(gè)班調(diào)查了幾個(gè)人，有的同學(xué)回去調(diào)查了身邊的人，并都能夠講出一點(diǎn)自己的看法。雖然在旁人看來(lái)，很幼稚，很不成熟，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，他的與人交往的能力得到了鍛煉，他的與人溝通的能力得到了鍛煉，他的合作能力、分析能力等都有了提高。雖然結(jié)果不是很盡如人意，但他們得到了多種角色的體驗(yàn)，體驗(yàn)到了同伴合作的重要性，也體驗(yàn)到了接觸社會(huì)時(shí)從膽怯到從容的心理過(guò)程。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重在綜合，全面發(fā)展

綜合實(shí)踐課程不像一般學(xué)科課程那樣，有一個(gè)相對(duì)固定，比較邏輯化的內(nèi)容體系，它是活動(dòng)類(lèi)課程。學(xué)科課程教學(xué)的載體是具體的知識(shí)，而活動(dòng)類(lèi)課程的載體是“活動(dòng)”，是無(wú)法以章節(jié)的形式提出課程的內(nèi)容，只能以活動(dòng)類(lèi)型的形式對(duì)課程內(nèi)容作出相對(duì)的規(guī)定。每一次活動(dòng)都是綜合的，在其過(guò)程中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)增進(jìn)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、共同合作、主動(dòng)探索、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性。

1.探索自然。無(wú)論學(xué)校在城市還是地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，孩子們都同樣需要去探索自然?？梢愿鶕?jù)學(xué)校周?chē)淖匀画h(huán)境特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、欣賞、學(xué)習(xí)和探索。這樣可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，發(fā)展初步的探究能力。

2.親近社會(huì)。通過(guò)參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐、探究等活動(dòng)，使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象，了解自己在社會(huì)中的角色與定位，體會(huì)自己與社會(huì)、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)行為規(guī)范，發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，自覺(jué)融入集體。

3.發(fā)展自我。從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)暢想、調(diào)查、交流、體驗(yàn)、制作等活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己的能力、興趣、情緒等個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)基本的生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習(xí)慣，形成理解他人、與他人積極合作、交流、溝通的意識(shí)和能力。

學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的探究是初步的、稚嫩的，但也是非常可貴的。我們要關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和變化，關(guān)心學(xué)生合作與交往能力的提高，關(guān)心學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。

（作者單位：江蘇張家港市金港中心小學(xué)）