告別“減負”，要從實際出發

楊婷婷

在全國上下一片“減負”聲中，所有人都開始關注起學生的課業負擔。有人說我國中小學生的書包是全世界最重的，他們起得最早，而回家又是最晚的。教育專家痛陳其弊，教育行政部門為此出臺了一系列措施。

“減負”反復地被炒熱，實在很不應該。說“減負”，意味著認可必要的負擔，只是希望卸去其余部分。那么，“必要的負擔”如何界定？“減負”一再被提起是否反證它前景廣闊？課改培訓、校本課程開發等是否也得“減負”？凡此種種，必須告別“減負”，別讓它阻礙我們前進的路。

一、一日有考試，一日難“減負”

目前，我們依然面臨升學的壓力，中考、高考仍然是熱門話題。有考試就有應試，有應試就會加重負擔。恢復高考以后，莘莘學子“破萬卷書，擠獨木橋”。他們千方百計地問老師、求同學、挖家教、搜教輔；大劑量練習測查、模擬考試，學生愿意、家長樂意、社會滿意。社會有需求，加重負擔就當仁不讓地存在，這就是市場調節。家長的重托、社區的期待、官員的評價，還是跳不出“考中多少、重點幾個”這個圈子，城里、鄉下，重點、普通，每所學校無一例外地需要回答這個平常得不能再平常的問題。學校要生存，教師要面子，學生要實力，別的學校加壓我校怎么辦，別的教師用勁我怎么辦，別的同學刻苦我怎么辦，學校不增負可能有教師增負，教師不增負可能有學生增負，學生不增負可能有家長增負，不敢坐失事機，戰戰兢兢地圍繞考試的指揮棒轉。我們渴望從考試大棒的重壓下解脫出來，我們渴望有足夠的時間和精力來發展自身的專業能力或業余愛好，但是，只要應試存在一天，“減負”就成了奢望。

此外，現階段，家長除了要求子女讀好書外，還要求子女學習某些技能，認為“藝不壓身”，可待將來派上好用場。即便學校不增負，家長也會增負的，這是不可否認的現實。顯而易見，“增負”的源頭不在教師。

二、學生“減負”與教師“增負”

從世界范圍來看，我國中小學生的課業負擔肯定是名列前茅的。許多人就認為罪過在于教師，他們沒有認識到教師的盡心盡責，沒有認識到究竟誰該為“增負”負責。

學校的確存在部分教師“增負”的情況。部分學校領導和教師的辦學指導思想和教育思想不夠端正，眼睛只盯著分數，忽視提高學生的全面素質；課程門類過多，教材內容偏深、偏難，此問題在中學更為突出；部分學校教師隊伍整體素質相對不高，盲目采用加班、加點、加壓的辦法，延長學習時間，搞“題海戰術”等。但從社會方面來看，也有其原因：家長望子成龍心切，簡單粗暴地要求學生取得高分、滿分；升學考試指揮棒的錯誤導向，特別是出現“自費生”與“擇校生”后的“分錢掛鉤”影響更大；某些地方政府給學校下達升學指標，搞升學率排隊，單純以升學率高低來評價學校和獎罰學校領導與教師等。

輕松自由是人心所向，減少壓力是人最基本的生理需求，向來被冠以“清閑”的教師不會愿意主動找“負擔”。也許有人會認為增加學生的負擔可以給教師帶來豐厚的經濟利益，教師是受經濟利益的驅動才“增負”的，但總體狀況是，校內的補習、輔導收入遠遠低于做家教，做家教收入低于相應知識能力付出應得的代價。因此，“增負”是學校屈服于社會壓力，教師執行學校行政命令的結果；“增負”對教師而言是迫不得已的。

三、學校“減負”不等于學生“減負”

在“減負”浪潮中，不少學校下午三點就讓學生離開了校園，學校硬性規定了每門課的作業時間，如此等等。然而僅僅靠減輕學生的書包，減少學生的在校時間等措施，學生的課業壓力是減小了，然而這對中小學生的成長果真有利嗎？一定的課業負擔（或壓力）對于教學和學生掌握知識是必不可少的，對于學生的健康成長也是大有裨益的。中小學生在受教育階段，需要在有限的時間內學習經過高度濃縮的科學文化知識，需要在學校習得主要的社會規范。從長遠的眼光看，學生日后成長為什么樣的人，他們與人合作、組織性紀律性等良好品質的形成，都有賴于以課業負擔為載體的外部壓力。那種片面地強調學生負擔“過重”，不斷為學生“減負”的想法，恰恰忽視了教育的社會責任，降低了學生日后對社會的適應性。同時，現在的“減負”措施只能減輕來自學校的正常的、合理的課業負擔，對來自社會的、家庭的“額外”負擔（如“奧校”、家教等）卻無能為力，因此無論從哪方面看都不利于學生的健康成長，不利于學校教育功能的充分發揮。

我們經常能看見，下午三、四點鐘就離開校園的學生，由于他們沒有足夠的能力合理、健康地支配時間而沉溺游戲廳、迷戀網吧甚至誤入歧途……面對紛繁復雜的社會和多元化的價值觀，對學生過重的課業負擔，怎一個“減”字了得。

四、正視壓力，因勢利導

有考試、有壓力并非全都是壞事。心理學家給了我們準確的定義，所謂壓力就是“用來對付威脅的常規方法的失敗”，壓力是有害的，壓力的作用可以在身體和情緒反應中表現出來。有人說“活著就是遭受壓力”，沒有人會否認壓力是人的生活中的一部分，生活處處有壓力。人生充滿變數，沒有緊張、挫折和失敗而順順當當地過完一生的人恐怕一個也找不到。面對橫亙在前面的種種負擔的壓力，需要的是全面分析和正確化解。壓力是讓人討厭的，但它可以讓我們在應對中產生和提高適應能力，甚至于適應極端強迫條件的繼續活動。我們完全有理由把考試、學業負擔、“增負”、“減負”等看作自身適應生活能力的一種鍛煉，當我們成功地應對壓力后，我們將獲得更強的信心和更大的成就感。

1.深化課改。當前的課改總體上是朝著良性的方向發展，為了每個學生健康發展的理念逐步深入人心，在發展學生的同時，教師們也在不斷挑戰自我，努力尋求同伴的幫助和支持，認真反思自身的學習和工作，爭取一步步完善自己。當我們看到教師自覺“增負”時，我們不能不意識到教師的思想觀念正在慢慢轉變，多數教師也認為現在的學生負擔太重了，這也正是為學生減少某些負擔的有利時機。天天對社會大聲疾呼“減負”只能增加負面影響，我們可以撇開“減負”的沒有價值的討論，讓教師在實際的工作中去探索、去推敲，因地制宜落實“減負”。

2.把握方向。課改的方向是“全人”教育，也就是力圖使每個學生都能成才，每個學生都能終身發展，每個學生都能有自己的優勢領域。對學生而言，學校教育僅僅是他一生所接受的教育中的一個小片段，教師無法決定學生的一生，無法傳授學生一生所需要的全部知識和能力，無法完全塑造學生的靈魂，學校和教師的能量其實是十分有限的。德國物理學家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”勞厄認為剩下來的就是素質。現行的課標已對原來大綱中難繁偏舊的知識進行了剔除，盡管它還仍需完善，但只要我們準確定位，無效勞動將會大大減少。

3.真抓實干。切實做好制度的保證和評價的改進這兩項工作，在縱向的深入開展工作和橫向的評估比較中，有章可循，有參照物可比，就可以消除許多顧慮，增加工作的積極性。要促進教師思想觀念的轉變和教學方式方法的轉變。卸下應試的思想包袱是個長期的艱難的轉變過程，因為這需要與自身固有的思想觀念、與社會的學生的學生家長的思想觀念和現實利益、與學校的上級管理者艱難磨合，但沒有思想觀念的轉變就不可能有真正的行動轉變。

現階段，無頭緒、無休止地討論“減負”，只能是浪費時間。只有讓全社會深刻認識課改的理念，讓全社會支持課改行動，才能在源頭處阻斷負擔的升級。只有深化課改，才能切實減負。在“減負”問題上，做，比說更重要。

（作者單位：哈爾濱師范大學）