校本課程的突圍

侯金燕

校本課程開發是課程開發權利下放的結果，有其必然性。傳統上，我國課程開發的權利集中在國家手中，課本高度統一，不能體現地區間的差異性，也不符合學生多樣化的需求。當今已進入一個多元文化的社會，這就要求有不同的開發者進入課程開發隊伍，也使得課程的開發主體不應限定在國家層面，地方和學校也應積極參與課程開發。

開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。現實的問題是不少學校進行校本課程開發的動機不純。有的是為裝潢門面的需要，有的則是受從眾心理影響。其結果是，眾多校本課程開發者不甚了解課程開發的意義和價值，不知道如何挖掘課程資源，開發的校本課程并沒能達到其應有的效果。

校本課程開發存在的問題

（一）教師能力水平有限

人力資源是校本課程開發的與實施的先決條件。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐——評估——開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。

盡管我國教育水平在不斷提高，教師數量質量也有極大改善，但是距離校本課程開發與實施的要求還很遠。這主要體現在教師教學研究能力的普遍低下、團結協作能力差、敬業思想有待加強等方面。其原因在于：首先，在計劃經濟體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，致使學校和教師依賴和順從，學校和教師缺乏對課程發展的獨立判斷。其次，受蘇聯教育學的影響，我國教育界長期存在著“重教育，輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程知識和培訓，教師接受培訓的目標只是完成教學。

（二）學校辦學理念模糊

學校的辦學宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發發展的致命傷。在時下很多學校由于學校領導班子的缺陷導致學校無發展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內涵甚至連起碼的校本教研和普通教學活動混為一談，校本課程的命運也就無從談起了。

理念是課程開發的前提，校本課程的開發能否順利進行，與校長和教師所持的理念是分不開的。在校本課程向全國推進的時候，仍然有一部分校長和教師對校本課程的開發觀念停留在狹義的課程開發上。認為校本課程是除了國家和地方規定的課程之外，由學校自主決定開發的那部分課程。在課程的呈現形式上，把校本課程限定在活動課程和選修課程，其實校本課程的空間極為廣闊，校本課程既有活動課程也有學科課程，既有必修課程也有選修課程。

（三）評價管理機制不全

有效的課程評價管理機制是督促校本課程良性發展的必要條件。校本課程的發展必須以課程評價為督導，運用形成性評價和終結性評價兩種手段對校本課程的實施予以科學的評價，促使其在動態過程中趨于合理，確保校本課程的良性發展。

在當下：一方面，不少校本課程是對學習科目的深化，過于深奧，多數學生難以理解課程內容；另一方面，更多的校本課程內容過于膚淺，形式單一，不能引起學生的學習興趣，導致師生并不看重校本課程。結果校本課程成為可有可無的“豆芽課”，教師想上就上，學生想跑就跑，最終不能達到最初開發校本課程的初衷。甚至有的教師編造研究材料和研究數據，有的學校為了達到符合實驗假設的研究目的，在實驗報告中編造數據，隱瞞真實的調查材料。通過調查發現，有不少“研究成果”都是抄襲來的。這些都是評價管理機制不健全的體現。

校本課程開發的應然措施

（一）提高教師能力

教師業務水平的高低決定了校本課程的實施效果，校本課程的開發與發展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質，因此著力開發教師業務素質及科研潛能是影響校本課程開發效果的先決條件：

首先，對于在校師范生應當加強其教學觀察力，適當的試驗設計能力、試驗實施操作能力、適時的試驗控制力以及較強的總結能力。這樣可以從源頭上保證教師隊伍整體素質的提高，為校本課程的開發與發展打下堅實的基礎。其次，對于在崗教師應保證有質有量的培訓，這決定了時下校本課程的開發前景。我們以往的培訓多以十天半個月的短期培訓為主，這在一定程度上影響了培訓的質量，從內容上講，有點就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學習的方法，更不能從實際出發教給教師哪怕些許的從事科研的方式。培訓應建立長期跟蹤機制，多抓少而精的培訓，少做“無效秀”；培訓更應長期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰自我激發潛能，為教改大計做貢獻。再次，加強校本培訓，提高本校教師素質。校本課程產生的過程離不開學校的課堂，缺少了校本培訓的教師很難從實際出發開發出適合校情的校本課程。

（二）明確學校辦學理念

學校辦學理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實施則體現了學校的辦學宗旨和辦學特色。實施校本課程要求學校應有自己的思路，校本課程建設要體現一個學校的辦學傳統及文化底蘊，體現校長的辦學理念，體現學校課程建設的積淀。

首先，校本課程建設要經歷從無到有，從有到優，乃至從優到精的過程，需要教師持之以恒地付出巨大努力。誠然，開發校本課程無論對教師的專業發展，還是對學生個性發展以及學校特色的形成都大有益處。課程開發者應該明白，教材不是一個科目建設的終結。相對教材而言，拓展該科目的教學資源才更重要。轉變課程開發的理念，能更好地撰寫教材，整理相關教學材料，穩定地傳承學校優質課程。其次，加強校內外的團結協作與合作交流，培植校本課程開發發展的大氣候。許多學校的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來自外界的贊揚之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評與質疑，那么校本課程的開發肯定會取得令人意想不到的效果。

（三）健全評價管理體制

校本課程開發是一個長期的過程，不僅需要保障課程得以順利地實施，還要在課程開發前后，對課程開發進行審議。課程開發前，審議委員會需對課程開發存在的可能性進行評估，估計其價值所在。課程開發后，需對課程開發達到的程度予以獎勵或懲罰。課程審議委員會由專家、教師、校長、家長、學生等代表組成，由其制定具體的獎懲制度，這些具體的規則需經過專家組審議，教師、家長等審閱過后方能生效，在這些制度的基礎上，委員會對其進行審議，并做好書面記錄。審議要做到公開、民主、達成共識，審議后當眾宣布結果。

學校應建立健全課程開發制度，校本課程的開發不能憑一己之力，一時之性開發課程資源。學校要從選送教師進修、購買書籍資料等多方面給予教師支持。校長作為第一責任人，應負起總的責任。在管理上賦權與問責并行，誰分管誰負責，重在服務、協調、指導和管理，制定課程管理制度，包括管理條例、實施細則、資源共享制度，規范校本課程開發的行為。要保證校本課程開發健康、順利地進行，就要建立和完善各種制度，校本課程才富有個性，特色鮮明。

有效的校本課程不僅是學校特色的體現以及國家課程的高效率實施過程，更是我國實施素質教育培養大同標準下各具特質人才的根本所在。校本課程的開發權在學校，所以一所學校要更好地實施素質教育，更好地體現自身的發展理念及辦學特色，就必須在校本課程的開發上做文章。

學校的發展特色離不開校本課程開發與發展的支持，校本課程的開發更離不開學校辦學思想的引導。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。

（責任編校：蓉莞）