解構(gòu)“唯分?jǐn)?shù)論”下的學(xué)校教育觀

侯金燕

翻開《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》可以看到，珍愛生命、自尊自信、愛國情感、獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、師生關(guān)系、睡眠時(shí)間、學(xué)習(xí)狀態(tài)……都納入其中。即使是“學(xué)業(yè)發(fā)展水平”一項(xiàng)，也重在考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)技能的理解掌握，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問題的能力。這個(gè)新型“指揮棒”，把“分?jǐn)?shù)獨(dú)大”的龍頭，換成了人的全面發(fā)展。

“唯分?jǐn)?shù)論”的解體

長期以來，評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的掌握，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。“好”與“差”的區(qū)別就簡化成了分?jǐn)?shù)。為了高分，中國學(xué)生不僅學(xué)習(xí)壓力沉重，更是付出了高分低能、體質(zhì)下滑、缺乏創(chuàng)新精神等慘重代價(jià)。其后果往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人們的想象。據(jù)調(diào)查，初中學(xué)生的近視率超過70%；由于身體長期得不到鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)。而教師的壓力也很大——教師中患潛性抑郁癥的達(dá)60%，患顯性抑郁癥的達(dá)15%。

眾所周知，教育是一個(gè)提升生命價(jià)值、開啟人的智慧的過程。我們所培養(yǎng)的目標(biāo)是人才，而不是考取高分的低能兒。要改變現(xiàn)狀，就要打破“以分?jǐn)?shù)論英雄”的應(yīng)試教育模式，建立“主體多元”的新模式。日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，以扭轉(zhuǎn)這種單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革啟動(dòng)。我國將用一套全新的“綠色評(píng)價(jià)”體系為中小學(xué)校“全面體檢”。

什么是“綠色評(píng)價(jià)”？教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝引入了“效益”的概念：“學(xué)習(xí)不能不計(jì)成本”。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，“綠色評(píng)價(jià)”的變化體現(xiàn)在三方面：一是將評(píng)價(jià)建立在大量數(shù)據(jù)的科學(xué)分析基礎(chǔ)上，改變主要依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀；二是注重考察學(xué)生進(jìn)步和學(xué)校努力，不再只看結(jié)果不看過程；三是注重促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量內(nèi)控機(jī)制，不再過于依賴外部評(píng)價(jià)。

如今，在試行“綠色評(píng)價(jià)”的上海，成果正在凸顯。據(jù)介紹，一些原先不引人注目的學(xué)校，學(xué)業(yè)質(zhì)量比較好，學(xué)生負(fù)擔(dān)比較輕；而一些熱門學(xué)校則被發(fā)現(xiàn)潛在不足，如學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度不理想等，還有改進(jìn)和提高的空間。“綠色指標(biāo)既在一定程度上改變了家長、社會(huì)對(duì)學(xué)校‘好差的主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又幫助每一所學(xué)校尋找持續(xù)發(fā)展的方向，從而不斷推進(jìn)育人目標(biāo)的有效落實(shí)。”上海市教委巡視員尹后慶說。

此次改革的總體目標(biāo)是基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)。

評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富，對(duì)《意見》的具體實(shí)施提出了新要求。“要摒棄傳統(tǒng)單一的‘知識(shí)本位評(píng)價(jià)方式，建立全面綜合的‘能力本位的評(píng)價(jià)新理念。對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面的評(píng)價(jià)，不僅要涉及所學(xué)科目的知識(shí)和內(nèi)容，更要重視對(duì)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)。”教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤說。

“5個(gè)方面”的重構(gòu)

1 品德發(fā)展水平——關(guān)注公民素養(yǎng)

品德發(fā)展水平包括行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念4個(gè)指標(biāo)，其中最值得關(guān)注的是“公民素養(yǎng)”這一指標(biāo)。當(dāng)下各中小學(xué)學(xué)生守則的第一條基本都有“熱愛人民”，但人民并不等于公民。公民與人民的區(qū)別在于：概念不同：公民是一個(gè)法律概念，是指凡具有我國國籍的人都是我國的公民，并根據(jù)該國法律規(guī)定享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人。人民是一個(gè)政治概念，是指以勞動(dòng)群眾為主體的社會(huì)基本成員，它相對(duì)敵人而言，凡擁護(hù)社會(huì)主義，擁護(hù)祖國統(tǒng)一的階級(jí)，階層和社會(huì)集團(tuán)，都是人民的范圍，是以階級(jí)內(nèi)容劃分的。

關(guān)注公民素養(yǎng)，表明我們開始將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人來培養(yǎng)。

2 學(xué)業(yè)發(fā)展水平——關(guān)注學(xué)科思想方法

學(xué)業(yè)發(fā)展水平包括知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)4個(gè)指標(biāo)，其中最值得關(guān)注的是“學(xué)科思想方法”這一指標(biāo)。在過去的幾十年里，許多課堂依然是“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，只注重知識(shí)的灌輸，卻忽略了學(xué)科的思想方法這個(gè)本質(zhì)問題，比如語文課堂，始終是“字詞句篇”、“聽說讀寫”的簡單訓(xùn)練，可能不乏“熟讀唐詩三百首”之人，但有幾人懂得唐詩真正的魅力和語文學(xué)科的思想方法所在——語言文字之美；又比如數(shù)學(xué)課堂，只知道如何做題，卻不知道為什么做題，不懂得數(shù)學(xué)學(xué)科的思想方法所在——邏輯思維。

關(guān)注學(xué)科思想方法，表明我們開始為課堂注入“活水”。

3 身心發(fā)展水平——關(guān)注健康生活方式

身心發(fā)展水平，包括身體形態(tài)機(jī)能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、人際溝通、情緒行為調(diào)控5個(gè)指標(biāo)，其中最值得關(guān)注的是“健康生活方式”這一指標(biāo)。現(xiàn)在的教育體制之下，學(xué)生幾乎成為“學(xué)習(xí)的機(jī)器”，每日機(jī)械重復(fù)各種學(xué)習(xí)指令，沒有平衡的生活。為了安全起見，許多學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)不集體組織“春游”、“秋游”一類的活動(dòng)；為了高分起見，許多學(xué)校制定了從早上七點(diǎn)到晚上11點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生們嚴(yán)重負(fù)荷。沒有健康的生活方式，怎么會(huì)有健康的學(xué)習(xí)體魄，哪里會(huì)有豐富多彩的人生歷程？

關(guān)注健康生活方式，表明我們開始領(lǐng)悟生活的實(shí)質(zhì)：享受過程。

4 興趣特長養(yǎng)成——關(guān)注好奇心求知欲

興趣特長養(yǎng)成包括好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展等3個(gè)指標(biāo)，其中最值得關(guān)注的是“好奇心求知欲”這一指標(biāo)。加加林很小的時(shí)候，加加林就對(duì)神秘的太空發(fā)生了濃厚的興趣。一天，他在院子里看月亮，媽媽在屋里做飯。媽媽問他怎么還不進(jìn)來，他說：“我可以到月亮上去玩嗎？”媽媽沒有笑話他異想天開。而是風(fēng)趣地說：“去吧，別忘了回來吃晚飯。”不只是加加林對(duì)神秘的太空有興趣，但他是第一個(gè)進(jìn)入太空的地球人，這其中的差別大概主要在于我們是如何對(duì)待孩子的好奇心和求知欲的。

關(guān)注好奇心求知欲，表明我們開始真正重視孩子的學(xué)習(xí)興趣。

5 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況——關(guān)注課業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況包括學(xué)習(xí)時(shí)間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力4個(gè)指標(biāo)，其中最值得關(guān)注的是“課業(yè)質(zhì)量”。長期以來，在應(yīng)試教育的大旗之下，課堂之上教師抓緊每一分鐘，恨不得一股腦把知識(shí)全都倒給學(xué)生；課后作業(yè)的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”為眾多老師所慣用，在一天緊密的學(xué)習(xí)時(shí)間之后，還有一大堆作業(yè)等待著莘莘學(xué)子，書包和孩子每日都不堪重負(fù)。但很多情況下，此種重量不重質(zhì)的做法效果并不明顯，課堂上昏昏欲睡之人數(shù)不勝數(shù)，課后作業(yè)潦草應(yīng)付者也不在少數(shù)。

關(guān)注學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，表明我們開始注重學(xué)習(xí)效率這一問題。

教育觀是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育的系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)中，有對(duì)各種教育的認(rèn)識(shí)而形成的教育觀，我們把由這種教育觀所組成的體系稱之為廣義的教育觀體系；有對(duì)整個(gè)教育或不同教育的一些共同問題或基本問題的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的教育觀，我們把這種教育觀所組成的體系稱之為狹義的教育觀體系。鄭富芝說，“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是世界性難題。但為了孩子們的全面發(fā)展健康成長，我們必須迎難而上。”目前推出的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，只是邁出了第一步，我們將在實(shí)踐中不斷探索完善。

（責(zé)任編校：蓉莞）