活用科學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

馬海峰

摘 要：我們要把科學(xué)的探索精神植入每一位學(xué)生腦中，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)的敏感之心。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；師生探究；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是青少年學(xué)生文化科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為科學(xué)教師，這其中要發(fā)揮更大的作用，我們要充分認(rèn)識到自己的重要職責(zé)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、從科學(xué)探索中獲取快樂，提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。這要求科學(xué)教師付出更加艱辛的勞動，花費更多的心思去引導(dǎo)學(xué)生。

一、巧用課堂，激發(fā)探索興趣

作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，科學(xué)素養(yǎng)總體水平一般。在科技創(chuàng)新思維方面比較薄弱，我采取了以學(xué)習(xí)課本知識來培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新思維。學(xué)生獲取的科學(xué)知識幾乎都來源于課堂，去課外挖掘的知識很少。因此，作為一名科學(xué)教師，要利用好農(nóng)村這地域優(yōu)勢，要鼓勵學(xué)生去探索更多的知識，利用課堂已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生去深層次地挖掘更多的內(nèi)容。

學(xué)生都喜歡動手，也都樂于去交流活動成果。例如，在科學(xué)三年級下冊，有關(guān)養(yǎng)蠶的活動，學(xué)生參與熱情非常高，幾乎每一位學(xué)生都有自己的蠶寶寶。這個活動，對于我們農(nóng)村的學(xué)生有一定的優(yōu)勢，學(xué)生不要為沒有桑葉而犯愁，在回家的路上總能摘到幾片桑葉來喂養(yǎng)自己的“小寵物”。教師便要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的問題，去發(fā)現(xiàn)更多的信息。教師要利用課堂的幾分鐘時間去交流養(yǎng)蠶中的小發(fā)現(xiàn)。

這樣就會在養(yǎng)蠶的活動中，花更多的時間去留意蠶，會不斷地去尋找、收集信息，并且會開心地在課堂上交流自己的發(fā)現(xiàn)，不僅帶動了學(xué)生的觀察興趣，且對科學(xué)的探索興趣將不斷地提高。

二、利用課間，師生共同探究

在科學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)中個體知識的自主建構(gòu)是以共同體成員間的社會性協(xié)商為背景，而不是建構(gòu)個體孤立完成的。在科學(xué)競賽中，學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新往往體現(xiàn)在膚淺的層面，因此在前期探究中往往是師生共同合作。

在各項科學(xué)競賽中，學(xué)生的各項科技成果都離不開師生的共同努力。例如，科學(xué)趣味比賽中的疊高塔。比賽規(guī)則：在底部放一枚象棋，然后向上疊象棋，看誰放的象棋多。起初，學(xué)生覺得很簡單，一枚上面放上兩枚，類似的往上疊，再在兩枚象棋之間插入棋，不斷向兩邊延伸插，這樣疊好的模型類似于一扇墻。但稍有不慎，整個模型就會因重心不穩(wěn)而倒掉。于是大伙又繼續(xù)探索，想到重心更穩(wěn)的柱子形狀。一顆上面放三枚，三枚三枚往上疊八層左右（開始幾層要手按著棋子，否則棋子就會倒下），接著把柱子擴(kuò)大成五枚，再到七枚，最后轉(zhuǎn)換成九枚，這樣棋子比先前多了很多（如下左圖）。但大家仍不滿足于現(xiàn)狀，最后又想出了新方法，對第二種方法進(jìn)行改進(jìn)，以疊三枚棋為準(zhǔn)，再向周圍插棋，如同將第一種的三面墻組合在一起，不但疊得更加穩(wěn)固，而且棋子疊得又多（如下右圖）。在教師與學(xué)生的共同努力下，大家不斷地探索出新的疊棋方式。

通過師生的共同探索、研究，使學(xué)生更快地掌握了一些科學(xué)技術(shù)本領(lǐng)，不斷增強了學(xué)生的探索之欲。在教師和學(xué)生民主和諧的活動氛圍中，讓學(xué)生活潑地參與，從而提高學(xué)生對科技的探索創(chuàng)新之能力。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新就是不局限于已有的結(jié)論和見解，而提出自己與眾不同的新結(jié)論和見解或解決問題的新方法。而學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要依靠教師的培養(yǎng)，特別是科學(xué)教師。而學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要依靠教師的培養(yǎng)，特別是科學(xué)教師。在小學(xué)科學(xué)的新課標(biāo)中指出：“小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的能力和策略。”從中我們可以知道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已被社會廣泛認(rèn)同。作為科學(xué)教師更要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在平時的科學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決一個問題更重要。”學(xué)生產(chǎn)生了疑，是思維運作的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師要大膽地鼓勵與支持提出疑問的學(xué)生，要精心加以呵護(hù)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們要提倡打破砂鍋問道底的精神，要讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)生科技能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，需要教師長久的努力。我們要重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在科學(xué)教學(xué)方法上注重創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)、大膽改革、勇于實踐，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，只有這樣，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。