情感融合構建高效語文課堂

黃大求

初中正是學生性格、價值觀、人生觀的穩(wěn)定形成期。語文課堂在學生的性格培養(yǎng)、情感調動等方面占有十分重要的地位。

隨著素質教育的不斷深入，情感教育越來越受師生青睞。課文是情感、信息的載體，它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀教學是以文章為中心的教學活動，是師生共同納知、傳情、張理、達情的雙邊精神活動。情感的融合與調動不僅能起到連通師生雙方心理的媒介作用，而且能形成和諧愉悅的課堂氣氛。

師生情感高度融合

親其師，樂其友而信其道，良好的師生關系有助于學生學習興趣的提高，師生間的情感溝通是提高教學質量的重要因素，是提供課堂教學效率的有效途徑之一，作為主導者應熱愛學生，誨人不倦，精心培育學生。

如面對遲疑不決或緊張拘束的學生，老師一個贊許的微笑，一個鼓勵的目光，一句溫暖的話語，一個恰當的手勢都能使其樹立信心、增強勇氣，點燃他們智慧的火花。

教學實踐中，教師發(fā)自內心的關愛和鼓勵可以激發(fā)學生在閱讀空間進行不同層次的創(chuàng)造思維。在《孔乙己》人物描寫片段閱讀教學中，我自己先進入狀態(tài)，用“喜形于色”的語境予以適當鋪陳，再設計如下幾個具有梯度的問題：1.孔乙己的外貌特征描述中有哪些關鍵詞？2.他有怎樣的性格特征？3.你對他有怎樣的看法？4.你認為這樣的人會有怎樣的結局？這樣，任何學習程度的學生都能找到答案。

在點名讓學生回答問題時，要根據學生學習成績的不同，提出不同層次的問題。要知道，學生們對自己的滿意回答所表現的那種愜意，會給他們帶來難以言說的愉悅。給成績好的學生出難題；給膽小的學生提供朗讀機會；給內向的學生設計接近他們實際的命題；肯定并鼓勵思維敏捷的學生突發(fā)奇想。

這樣既給課堂增加了情感色彩，又調動了學生的整體參與意識。

情感意境高度融合

感情是文章流動的血脈，是閱讀教學中智力活動的源泉，語文課大多具有濃郁的感情色彩或嚴密的邏輯推理。或喜或悲，或褒或貶，或氣勢磅礴，或一瀉千里，或娓娓道來如話家常，或洋溢詩情畫意令人神往，或說理透徹無懈可擊。

結合課文設計情感意境能夠產生一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。再加上老師感情真摯、情意濃濃的朗誦，讓學生感受情感的魅力。在閱讀教學中，教師還可以就文章某一語段創(chuàng)設情感意境。

如在《背影》教學中講到“我”觀“父親”背影一段時，指導學生反復朗讀，讓學生從中熟悉人物的內心世界，產生情與境的融合，進而體會“我”對“父親”的感情升華，繼而聯系學生自身情況，挖掘與父親之間的情感故事。

閱讀教學中注重情感的融合與調動，既能激發(fā)學生學習語文的興趣，使之暢然閱讀、欣然閱讀，又能優(yōu)化師生關系，事半功倍。