無機非金屬材料專業實踐體系特色改革探索

羅婷　況慧蕓　包啟富

摘 要：立足于地區文化和辦學特色，探索工科院校無機非金屬材料工程專業實踐體系的特色改革方式。提出以多媒體數據庫為基礎進行實踐體系特色改革，以專業基礎課程為基礎進行專業實踐體系構建和工程型人才培養模式在專業實踐環節的特色構建三種特色改革措施，旨在培養更加符合學生個性化特點及發展要求的各層面社會人才，提高學生的核心競爭力。

關鍵詞：特色改革；地區文化；辦學特色；專業實踐體系構建

無機非金屬材料工程專業是一門實踐性與應用性很強的學科。在國內，一直以來無機非金屬材料工程專業都存在雷同的培養模式，大多院校都開設《工廠設計》《材料專業實驗》《熱工基礎與設備》《粉體工程》《無機材料科學基礎》《無機材料測試技術》等專業基礎課程和實踐課程，無特色的專業教育模式導致學生的核心競爭力不強。

為了培養具有實踐能力和創新精神的高級技術應用型人才，眾多開設該專業的院校在培養計劃中實踐環節的體系構建、實踐課程中實踐內容及教學大綱的修改等方面提出了一些實踐改革措施。哈爾濱理工大學提出從畢業設計和課程設計環節入手，推動深化專業平臺課程體系的改革；重慶大學提出優化現有實驗課程、構造能培養學生創新思維的設計型實驗等改革方式；沈陽化工大學提出通過增設開放性實驗和增加綜合設計性實驗創新性的方式進行實踐環節教育的培養模式探索等。

一、結合地區文化和辦學特色制訂改革方針

事實上，無機非金屬材料是一個龐大的材料體系，包括水泥、玻璃、陶瓷、納米粉體等，有傳統無機非金屬材料和新型無機非金屬材料之分。因此，在制訂專業培養計劃時若能根據各自的發展特點及側重方向，在開設專業基礎課程的同時注重專業課程和實踐體系的特色建設，能夠幫助培養出針對性更強的工程師人才。

景德鎮陶瓷學院依托于“瓷都”的地區特色，是以“陶瓷”為辦學特色的本科工科院校，其無機非金屬材料工程專業相應制訂了圍繞“陶瓷材料”的培養模式，在傳統專業課程之外，開設了如“陶瓷工藝學”“建筑陶瓷工藝學”“特種陶瓷工藝學”“工廠設計概論”等“陶瓷”相關特色課程。因此，專業實踐體系的改革和創新應結合本校的教學特色，以此作為實踐環節的改革創新立足點，充分發揮學院地區文化和專業特點，才能更好地實現培養“應用型”本科工程人才的目的。

二、以多媒體數據庫為基礎的實踐體系特色改革

無機非金屬材料工程專業主要是培養具備無機非金屬材料工程學科的基本理論、基本知識和基本技能，能在無機非金屬材料結構研究與分析、材料的制備、材料成型與加工等領域從事材料生產、工程設計、科學研究、技術開發和經營管理等方面工作的高級工程技術人才。

因此，在專業培養上，可以根據材料的制備與加工特點，收集材料成型加工和制備的生產工藝流程和儀器設備相關的多媒體數據，建立相關數據庫。多媒體數據庫的建立將豐富專業軟件力量，同時將多媒體教學文件融入專業課程和實踐環節教學中，課堂教學將更加豐富，實現以多媒體數據庫為基礎的實踐體系特色改革。

以本校為例，根據“陶瓷”專業特色，針對建筑陶瓷、衛生陶瓷、日用瓷、特種陶瓷行業，經多媒體后期處理，結合Flash相關技術，研制出一套靜動態結合、囊括各類陶瓷生產工藝和陶瓷生產儀器設備的多媒體教學課件，并以此建立無機非金屬材料工程專業的多媒體數據庫，開展以多媒體數據庫為基礎的專業實踐環節改革。實踐主要從兩方面入手，首先在專業課程的實踐改革方面，可以將多媒體數據庫融入專業基礎課程中，如《建筑陶瓷工藝學》《陶瓷工藝學》《特種陶瓷工藝學》《工廠設計概論》的課程中，并調整和修訂四門課程的教學大綱和課程計劃，制訂出更加適合應用實踐型工程技術人才培養模式的專業教學課程新體系。

在專業實踐課程改革方面，調整《認識實習》的相關實習內容，制訂《認識實習》教學大綱。《認識實習》課程一般開設于專業課程之前，學生還未接觸到專業課程的學習，常導致實習過程走馬觀花、印象不深、認識不夠等問題。將多媒體數據庫加入到《認識實習》的課程內容中，讓學生進廠參觀實習前，根據實習項目首先開展統一的多媒體認識實踐過程，有效地提高了認識實習實踐環節的教學效率。同時，可以增設《多媒體開放性實驗》這門獨特的專業實踐課程作為專業選修課程。將多媒體數據庫與陶瓷工廠模型結合，制訂《多媒體開放性實驗》教學大綱、授課計劃和管理細則，供學生在課堂之外進一步深入學習和消化相關專業知識。也能幫助學生在涉及工廠設計，如《畢業設計》等實踐環節中有效合理地開展相關工作，做到有物可依，有規可循。

三、以專業基礎課程為基礎的專業實踐體系的構建

當前，大多數學校都面臨實踐性教學環境條件不足，與企業的產學合作教學不到位，工程教育培養的人才與工程實踐脫節，不適應工業、工程一線的需要等問題。

學校設有專門的實習類別課程，如，認識實習和生產實習。認識實習常常開課較早，學生還未接觸到任何專業課程之前就下到各個工廠進行感性認識，這種做法的利弊是可以讓學生首先對本專業有個感性的認識，但卻容易導致學生走馬觀花，且一般學生人數較多，往往造成學生實習的盲目性，一般都會造成認識不深的情況。生產實習也有相同的問題，常常開課較早，與專業理論知識脫鉤，學生抓不住重點。

因此，就專業實踐環節，應適當調整實踐實習的開課時間，要配合相關專業課程的理論教學時間，同時應新增教學實習課程，教學實習在很多工科院校都有設立，該實習是專門為課堂教學服務的。

專業課程中尤其是與材料生產制備加工有緊密聯系的課程，如，大多數院校都開設的《工廠設計概論》《熱工基礎與設備》等，應配備相應的教學實習內容。該教學實習類似于認識實習，但卻內容與形式截然不同，學生通過分組在生產企業進行分散實習，在1～2個星期的時間內全部待在工廠，期間需完成所在車間的“工廠設計”、標出主要設備的位置和型號、分清各個工位及工作內容、了解所在車間的工藝流程及易出現的生產問題，讓學生帶著問題深入現場。這樣既能將專業課程與實踐完美地結合，同時又能讓學生在教學實習中完成工廠設計相關內容，也為學校解決了畢業生畢業設計環節的相關問題。

四、工程型人才培養模式在專業實踐環節的特色構建

隨著高等教育大眾化，傳統單一“大鍋飯”的教育方式顯然不適應現代專業的建設和發展及多層次學生的培養需求。對于不同層次的學生應提出不同的培養方案，因材施教。

對于培養研究型人才可以沿用目前采用3+1的培養方式，對培養應用型的工程骨干人員來說，可推行2.5+1.5的培養方式改革，增加實踐環節的教學周期至1.5學年。具體體現在對專業課程進行學時的修整和課程的整合，精簡專業基礎課和專業課程的教學內容，培養出更加符合學生個性化特點及發展要求的各層面社會人才。

在1.5的培養模式下增加實驗室專業實踐教學內容。實踐可以根據地區特色，發揮所長。以本校為例，依靠“瓷都”的特色，構建系列以普通陶瓷為主即以“坯、釉”相關為主要實驗項目，增加《釉料配方實訓》《坯料配方實訓》《燒成實訓》《陶瓷裝飾技能實訓》等實踐教學環節。通過聘用有經驗的教師，根據現有市場上對“坯、釉”的要求有針對性地設計實驗，讓學生學得更有實用性，激發學生興趣。同時開展專題實習，針對實驗中存在的問題，選擇一些突出問題，讓學生通過現場分析研究、查資料，甚至通過簡單的工藝實驗，來提出解決這些問題的切實可行的方案，找到解決問題的關鍵，讓實驗做得更具目標性和設計性。

總之，在整個教育改革過程中要突出實踐性，但一定要抓住“具備基本的理論基礎知識”這條主線不放，不能過于“實踐”，因此需要制定有針對性的培養計劃和教學大綱。以教育學生、教育好學生，全面調動學生興趣為本次教育改革的主導思想，以教育出既滿足市場需求又具備一定的專業基礎知識的學生為改革的最終目標。

參考文獻：

[1]馬雷，馬偉民，張永明，等.無機材料專業實踐教學的探索.中國現代教育裝備，2011（21）：81-83.

[2]湯卉，董麗敏，吳澤.21世紀無機非金屬材料專業實踐教學探索.黑龍江高教研究，2004（4）：86-87.

[3]黃佳木，彭小芹.無機非金屬材料工程專業實驗課程體系的改革思路.重慶大學學報：社會科學版，2001，7（5）：180-181.

（作者單位 江西景德鎮陶瓷學院）