淺析小學生探索實踐能力的培養

祖慶麗

九年制義務教育全日制小學數學課程標準指出：“要抓住學生主體特性，將培養學生動手實踐的能力，作為學習能力培養的重要內容。”由此可見，教師“取代學生的學，代替學生探索”的傳統教學模式，與新課標提出的“重視學生的學、重視探知的過程”的目標要求相去甚遠。以生為本，提供合適的學習素材，留存足夠的探索空間，促進學生探究性學習已經勢在必行。本人現結合教學實踐中的體會，對當前新課標下培養學生探索實踐能力的方法和策略進行簡要論述。

一、注重適宜教學情境創設，使學生樹立主動探索實踐的積極情感

著名心理學家布魯納曾經指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”學習情感是學生能動學習、克服困難的內在動力和前進源泉。小學生處在學習活動的初始階段，學習能力及學習品質還沒有形成和樹立。教學實踐證明，探索新知、解答問題的過程是一個艱辛復雜的過程，需要保持積極的學習狀態和良好的學習品質。而當前提出的學生“愉快學習”、“快樂學習”，正為激發學生探索實踐的積極性提供了教學“借鑒”。小學數學教師在教學中，可以利用小學生所具有的能動探知、好奇質疑的“天性”，相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動充滿信心，與學生構建和諧、親近的師生關系。同時，創設師生心理相融的課堂氣氛，讓學生在適宜、融洽、平等的教學氛圍中，拓寬自主思考空間，從而為發展學生的主動探索思維提供心理和思想基礎。

如在“濃度和配比問題應用題”教學中，教師為激發學生探索解答路程類應用題的積極性，抓住學生對現實性問題感興趣的內在心理，利用數學問題的生活性特點，設置問題：“小明準備了濃度為10%的鹽水20千克，再加入多少千克濃度為20%的鹽水，可以得到濃度為12%的鹽水？”讓學生開展問題解答活動。學生在生活性問題情境中，對“濃度和配比問題”應用題的好奇和解答欲望更加強烈，從而讓學生在積極情感的支配下，更加主動參與到該類問題的分析、思考和解答活動中。

二、強化學習方法要領指導，使學生掌握主動探索實踐的方法與技能

問題解答活動的深入開展和有序推進，需要學生掌握正確的解題方法和有效的解題技能。常言道，教是為了不教。實現這一目標的基礎，就是要學生掌握和領會問題解答的方法和要領。因此，小學數學教師在培養學生探究能力的過程中，要將解題方法和要領傳授作為重要內容，教會學生進行問題分析，掌握解答的方法和思路，使學生在方法要領的指引下，高效、正確地開展問題探索實踐活動。

如在“分數應用題”的教學中，教師為提高學生解答分數應用題的能力，在問題教學活動中，出示問題案例：“有兩筐蘋果，第一筐有30千克，如果從第一筐中取出2千克放入第二筐中，則兩筐的蘋果質量相等。兩筐蘋果共有多少千克？”學生在分析問題條件的過程中，意識到該問題是關于分數應用題的問題案例，可以借助“第一筐中取出2千克放入第二筐中，則兩筐的蘋果質量相等”這一條件，建立等量關系式，從而得到“30×2-2×2=56千克”算式。這時，教師結合該問題，向學生指出，解答分數應用題，應抓住分數應用題的三種基本關系式，結合問題條件，進行解答。這樣，學生在解答此類問題的過程中，對分數應用題的解題方法有了初步認識，在探究實踐中更具方法性和針對性。

三、引導學生反思探索實踐過程，使學生積累主動探索實踐的解題經驗

著名的數學教育家波利亞認為：解決問題的方法應該由教師來闡明，并和學生一起討論，再進行有意義的非機械的練習。小學生正處在學習能力和素養的培養和形成階段，由于受自身學習能力水平和解題技能的影響，探究解答問題過程中經常出現審題不清、忽視條件、解法不妥等問題。這就需要教師一方面做好及時的指導和糾偏工作，另一方面要引導學生積極開展反思活動，思考問題的解答思路、方法或過程的不足，實現查漏補缺、好中求優的目標，促進良好探索實踐習慣的樹立。

如在上述“分數應用題”案例教學中，教師可以在學生探究分析思路的基礎上，向學生提出：“能否通過其他途徑，進行該問題案例的解答？”這樣，學生借助解題經驗，通過對問題條件的分析，有的學生認為，從第一筐中取出2千克放入第二筐，第一筐中還剩下的重量正好與第二筐一樣重，兩筐的總重量是28千克的兩倍；有的學生提出可以通過列方程進行解答；等等。這樣，學生在反思解題的過程中，通過建立不同等量關系，對同一問題提出了不同的解題思路，達到“異曲同工”的妙用，實現了學生探究實踐能力習慣的有效樹立和養成。

總之，小學數學教師要將探索實踐能力培養作為技能型人才培養的重要內容，注重學生動手實踐能力的培養，讓學生在探究實踐中學好數學，最終達到學生的解決問題能力和知識技能共同進步的目標。