談動手操作在數學教學中的作用

朱曉林

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在教學過程中，我們應該重視對學生操作能力的培養。接下來，我就動手操作在數學教學中的作用談談自己的幾點看法。

一、動手操作能提高學生學習的主動性

興趣是學習的動力。如果學生對學習產生了濃厚的興趣，那么他們就會積極主動地進行學習，而不會感到枯燥。學生操作能力的培養，可以提高學生的學習興趣，讓學生主動學習。每個學生都是喜動且充滿好奇心的，所以在教學過程中，教師要充分利用學生這一特點，從學生喜歡的事情出發，給學生提供一個動手操作的平臺，讓他們充分發揮自己的想象力進行操作。這樣可以將抽象枯燥的問題變得富有活力，從而激發學生的參與熱情。

例如，在《認識人民幣》這一節的教學中，我把它設計為一次購物活動。在老師的“開始購物”一聲令下，學生要根據物品的價格選擇正確的人民幣，然后用人民幣買來物品。此時，學生仿佛真的在購物一般，讓他們產生了很大的積極性。這種源于生活情景的學習，自然能引起學生極大的興趣，使學生主動參與認知的全過程，并認識到現實生活隱藏著豐富的數學問題，從而產生學習的動力。

二、動手操作能提高學生的想象力

想象力對人類來說是十分重要的，要想讓世界變得更加美好，就要通過我們的想象力去建設我們的國家。想象力是人類智慧的體現，我們要重視想象力的培養。

例如，在教學《圖形的拼組》時，有一道題是這樣的：幾個同樣的小正方體可以拼成一個大的正方體呢？在這種情況下，如果不讓學生親自操作，知識就會變得很抽象，學生就會難以理解。比如學生知道四個相同的小正方形可以組成一個較大的正方形，他們也會想當然地認為正方體也是如此。如果讓學生動手拼一拼，他們就會知道自己的這種想法是錯誤的，要有八個同樣的小正方體才能組成一個大的正方體，并用多媒體為學生進行演示。這樣，就能在學生的頭腦中形成表象，接著再增加小正方體的個數，讓學生充分發揮想象力從而提高學生的想象力。

三、動手操作能提高學生的思維能力

我們知道：兒童的智慧在手指尖上。在進行操作的過程中，需要學生認真觀察、思考，對整個過程能進行總結，以培養學生的思維能力。

例如，在教學《比一比》中的“同樣多、多些、少些”內容時，我先激發學生的學習興趣，讓學生觀察圖上有幾只小兔，一只小兔搬一塊磚，共搬了多少塊磚？在學生回答的同時，教師應該在前面通過圖片進行演示。讓每只小兔子都有一塊磚與之相對應，如果都沒有剩余，那么就是小兔子與磚塊的數量相同。這樣一對一的比較的方法，就叫做一一對應。接著追問：“圖上還有哪些物體同樣多？（學生找出后口頭說誰和誰同樣多）接著讓學生對著5個梨的圖片擺同樣多的蘋果圖片，再自己動手對著橡皮擦，擺同樣多的鉛筆。然后再觀察圖上有幾只小豬，有幾根木頭？讓小豬與木頭一一對應，看看有沒有剩余的。再讓學生看圖說話。最后讓學生動手操作：第一行擺4個圓，第二行擺三角形，要求三角形要比圓多一個，那么應該擺幾個呢？學生很快擺出了正確的三角形個數。接著第一行擺5朵花，第二行與第一行相比少兩朵，那么第二行應該擺多少朵呢？……通過老師的點撥、引導，使學生認識一一對應的方法，從而知道“同樣多、多些、少些”的含義。通過這樣的方式，不僅培養了學生的動手操作能力，還能讓學生在操作中積極思考，培養了學生的思維能力。

四、動手操作能提高學生的創新能力

創新能力是指產生獨特新穎而有價值的思想的能力。在教學中讓學生多動手操作，有助于提高學生的創新能力。

例如，在進行《認識人民幣》一節的練習時，我給學生出了這樣一道題：小明的儲蓄罐里有許多二元、一元、五角、二角、一角等面值的人民幣，他要拿出三元六角去買文具盒，有幾種拿法？題目一出，教室里頓時沸騰起來。一位學生說出拿1張二元、1張一元、1張五角和1張一角后，馬上有一個學生說還有其他拿法：1張二元、1張一元和3張二角……此時，學生非常活躍，課堂里的學習氣氛也異常濃烈。在討論中學生發現了許多拿法，最后還有一個學生說：“給售貨員四元錢，讓他找回四角，這樣最方便?！蔽冶頁P了這位學生，并告訴學生在現實生活中會遇到許多實際問題，這就要看我們怎樣靈活處理了。這節課通過購物練習，調動了學生的好奇心，發揮了學生豐富多彩的創新思維，使學生體會到探究的樂趣，有效地喚起學生的創新意識。實踐證明，根據學生的年齡特點、學生已有的認知結構、教材及學生的實際能力，創設適當的教學情境，安排一些合作性的操作活動，既能達到培養知識能力的教學目標，又能培養學生的創新精神。

總之，在小學數學教學中著手培養學生的動手操作能力，不僅可行、有效，而且意義深遠。學生在操作的過程中，可以很好地提高他們的綜合能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。