小學數學課堂提問藝術探析

徐春梅

課堂提問是師生間交流的最基本形式，教師通過問題可更準確地判斷學生的學習情況，進而對教學策略進行調整，而學生通過對問題的回答，能更好地參與課堂學習，促進思維發展。那么，在小學數學課堂教學中，什么樣的問題才是有效的？下面就結合幾個教學案例進行簡單分析。

一、要保證問題的思維含量

問題并非是無問而問，相反是教師根據一定的教學目標而提出的，在對問題設計的過程中，教師就需要思考問題的價值含量，從而促進學生的思維發展。要保證問題的思維含量，教師不僅要考慮提出什么樣的問題，還要考慮為什么提出這樣的問題；要做到讓每一個問題既能活躍學生的思維，又能為課堂教學的進程而服務；所提問題不僅要具有一定的啟發性、層次性，而且還要能培養學生的感知能力、分析綜合能力等，進而引導學生去解決問題。

【案例1】圓的周長

在“圓的周長”的教學中，教師為了揭示圓的周長和半徑（直徑）的關系，首先用系繩子的小球旋轉一周形成一個圓；接著，讓學生觀察小球的運行軌跡所形成的圓的周長；然后再將繩子縮短，再旋轉一周形成另一個圓，并讓學生觀察。教師在黑板上演示完后提出問題“圓的周長和什么有關”來引導學生進行回答。

從該案例中不難看出，經過教師的演示，學生已經很清楚地知道了圓的周長和半徑的關系，此時的提問已經成為“此地無銀三百兩”，屬于無問而問，追求的是表面的熱鬧，而問題本身并沒有任何價值。針對這樣的情況，教學中教師可先讓學生猜一猜圓的周長和什么有關系，然后再引導學生想辦法去證明，借助引入滾動法和繞繩法，這樣才會讓問題更加有效。教學中要處理好這一點，不僅要從學生的發展角度出發，提出接近學生知識、實際和基礎的問題，同時又要讓學生具有探索空間。

二、要保證問題的思維空間

小學生的認識水平有限，課堂也僅僅是40分鐘，如何在這有限的時間內促進學生的思維發展，就要保證課堂中所提出的問題具有一定的思維空間。這不僅要求教師要處理好“大”問題和“小”問題的關系，還需處理好“多”和“少”的關系，如此才能讓數學問題成為促進學生知識技能發展的好問題。

【案例2】圓的面積

在該課時的教學中，教師先讓學生分小組進行動手操作，實現轉化，把一個圓平均分成了若干份，轉化為一個近似的長方形。應該說，教師在課堂教學中的四次轉化（把一個圓分別等分成4份、8份、16份、32份）是相當成功的。緊接著教師向學生提出問題：“你能據此推導出圓的面積計算公式嗎？”

這樣的問題顯得突兀且過大，沒有一定的引導作用。學生在轉化后的確對圓的面積有了一定的了解，但還不足以概括出圓的面積計算公式。教學中，教師可引導學生進行觀察、比較、分析，分層次地提出問題：1.圓的面積與拼成的近似的長方形的面積有什么關系？2.拼成的近似的長方形的長相當于圓的什么？3.拼成的近似的長方形的寬相當于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數學生的實際水平和認知能力。

在課堂教學中，教師應根據學生的實際，設計難易適當、深淺適中的問題，引導學生循序漸進地進行思考，這樣才能讓學生的思維得到不斷地發展。否則，問題不但不能起到積極的引導作用，還可能讓學生陷入思維的僵局。

三、要保證問題的數學味

數學課堂是學習數學知識的天堂。在數學課堂教學中，問題是緊緊圍繞教學內容、教學目標、學生實際而進行的，是為了促進學生的發展而服務的，而數學又與生活密切相關，這就要求教師在教學中，所預設的問題要能和生活結合起來，讓學生形成從生活向數學的過渡。但在對此問題的處理下，一些教師忽視了問題的作用，直接為了創設情境而創設情境，忽視了數學情境的創設應該服從于問題設計，服務于數學學習的關系。

【案例3】認識乘法

在該課時的教學中，教師為了激發學生的興趣，在教學中利用投影出示主題圖，然后提問：“小朋友們，請仔細觀察圖畫，看看圖畫上畫了些什么？”教師的問題一經提出，整個課堂便熱鬧了起來。有的學生說圖上有小雞、小白兔；有的學生說圖上有房子、草地，還有大樹；有的學生說水中還有很大魚兒在游泳；也有的學生說，天上還有幾朵白云……諸如此類，學生你一言我一語說得不亦樂乎，時間過去了10多分鐘，但學生似乎還意猶未盡。

在該案例中，教師需要通過情境來激發學生的學習興趣自然沒有問題，但問題就在于，教師向學生提出的問題沒有為新知識的學習奠定基礎。在教學中，教師可如此處理，首先問學生主題圖中有幾種動物，動物們在怎樣活動；接著對圖中動物的數量進行提問，并引導學生說明理由，這樣才能通過情境來引導學生進入到數學知識探究過程中。而這也是當前新課改中最容易出現的問題，很多教師只考慮了對學生興趣的激發，而忽視了問題應該能引出新知識的作用。

總之，在小學數學課堂教學中，問題是教師引導學生必不可少的方式，教師要讓問題引導學生參與課堂探究活動，形成知識的構建，就必須保證問題的思維含量，保證問題的思維空間，處理好情境和問題的關系。如此，問題才會更加有效，課堂教學效率也才能逐漸得到提高。